内容:
语文教学中语感的内化
一、语感的定义
从感性角度可以说，语感是一种感觉，一种味道。如品尝一杯茶，当茶的香味在你舌尖缠绕的时候，你会闭目养神，慢慢的回味这一缕清香。亦如一处美景，当你置身其中时，会静静的感受它的神韵，全身心的融入其中。语文学习同样需要这种感受和境界。
从理性角度来分析，语感，应该是人对语言的一种下意识的本能反映，看似超越了中间的分析、推断与验证，但实质是长期经验的积累形成的具有惯性的思维。语感在悟的过程中产生，又是产生新的悟的支点。笔者总结，认为语感可以定义为：在一定的语境中，通过“悟”获得的对于言语运用及修辞的一种感受能力。
二、内化的定义
在心理学中内化的定义是：在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。
我个人认为，内化就是将外界的客观存在转化成个体的知识。那么将其深化应用到语文教学中，我们可以定义，语义从输入到成为语义系统的这一个过程可以称为内化。
三、语感的内化
语感的内化应该从“内因”和“外因”两个方面寻找入手点。内化是学习者的内化，所以语感的获得主体应该是内因，与此相对，教授者的指导作用则是外因。教学是教师和学生双方的互动活动，所以培养语感应该在二者的主导与主体活动中渗透、体现。
（一）教师应以主导作用实施语感教学
良好的语感能力的形成和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。语文课程是听、说、读、写的课程，而最终的目的也是为了听、说、读、写。所以，教师在训练学生语感的时候就应该从这四个方面着手。
1.阅读教学，增强学生对阅读内容和形式的双重感受。
阅读教学是语文教学的主要内容，课本中众多的课文教学占了语文教学绝大部分时间，但是其教学效果并不尽如人意，学生的阅读语感技能提高的并不快。其原因主要是：教师在语表意义上兜圈子，将段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，课文在学生心目中只是些抽象、干巴的内容梗概和毫无生气的语言符号。
“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容固然重要，但更重要的目的是对这一内容的表达形式的感受。教师阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。
2.听、说教学，适当的融入到课内外教学中。
培养学生的语感素质，“听、说教学”具有“读、写教学”所不能替代的作用。但受传统语文教学中重读、写，轻听、说的思想影响，又囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，至今“听、说教学”并未真正引起重视和认真落实。而作为一名有责任感的教师却应该认真的思考、落实。在这里可以提供几条实施性较强的建议：教师可以在课堂上给学生足够的提问和发言的机会，让学生复述材料，将别人的东西变成自己的想法；还可以准备一些图片，利用学生的无意注意，在轻松课堂气氛的同时，让学生看图说话；在布置作业当中，可以设定不同的专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余时间准备好内容，每堂语文课前，让他们轮流上台作三分钟的演讲，这些不仅丰富了语文课堂更是绝佳的锻炼学生口语的方法。语感便是在这点点滴滴中潜移默化到语文教学过程中的。
3.写作教学，注重细节的把握。
写作教学一直在进行，但是，好的作文还是寥寥无几。究其根源，还是语感教学的问题。语感的内化，最终是要用实践来检验的。笔者认为，写作教学中，教师应该更多的注重细节的引导，并以此刺激学生语感的感受和应用能力。比如，在写作过程中，对于时间顺序、重要性顺序、空间顺序的安排，教师要引导学生选择正确的顺序来强调自己希望读者注意的地方。要让学生正确的使用语气和语调，学会运用事实、例子来证明自己的观点，最重要的是培养学生收集和综合概括信息的能力。语感内化的综合素质就体现在这里。
（二）中学生以主体地位来获得语感
1．生活经验的积累
中国有句老话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生学到的知识终是要运用于实践的。而实践的体验更是提高知识的一个重要途径。在学习课文时，学生应该结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，培养语感。
语感是在长期的、反复的亲身实践中生成的，有意识地、不断地亲身体察，及时地总结、认识，并且有目标地通过再实践而反馈、补正、巩固、加强，最终形成。言为心声，言语表达要有一定的内容，而这个内容就是对生活的体验和积累，对生活的观察和实践。
2.适当的课外阅读
叶圣陶曾指出：“多思考，多观察，必将有所见；多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。” 反复诵读、潜心揣摩、熟练成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化积淀的过程，更是形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。作品中诸多的养分蕴含在具体的语言材料中，若内化为学生身心的一部分，并在大量的语言实践过程中运用，就会自动转化为语文能力。因此熟读成诵的文章，对学生起着潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，极少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。因此，诵读时要探究语言规律，包括词义的领会、标点的作用、段意的理解等。
3.文章的改写
让学生在学习或阅读课文之后，依据自己的理解对文章加以扩写、缩写、仿写、改写或者写下读后感，之后将自己的作品与原文进行对照比较，以便从语意的轻重，范围的大小，语体风格等多角度透视文章，获得语感。如学习了《爱莲说》教师应该引导学生把有关莲的诗句、文章搜集出来，看看、读读、学学、练练，仿写一篇。不仅可以使学生加深对文章的理解，而且也会促进客观语言向主观语言的转化。
4．背诵
背诵及记忆。记忆的形成是一个科学的过程：识记、保持、在认和再现（又称回忆）。而内化的层次又分：刺激、方法的内化、观念的内化、素质的内化。二者形成过程是暗合的：首先识记，把客体的东西转化为主体的东西，就是客体对主体产生刺激。再次保持，就是总结普遍的规律，寻找认识的方法。然后再认，就是再次出现在面前时可以认识，也即是一个观念在脑海中形成。最后再现，就是，记忆的对象已经完全成为自己的所有并潜移默化成一种素质。所以，笔者认为，背诵是最重要的内化过程。
