内容:
新课改下初中数学的教学评价
摘要：评价是一种价值判断的过程。新课改下的数学教学评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
关键词：数学 教学 评价
教学评价是教学的一个重要组成部分，根据一定的教学目标和教学原理，运用切实可行的教学评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和教学判断。那么，如何进行新课改下初中数学的教学评价呢？
一、加强对新课改下初中数学教学评价的认识
《数学课程标准》提出数学教学评价的理念和方法：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。数学教学评价应该关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
数学评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。是在促进学生达到学习目标而不仅仅是甄别和评比，关注评价过程，要求评价目标、内容、方法的多元化，在关注学生共性的基础上注重学生个体性的差异发展，注重“以人为本”，体现评价的开放性、平等性、民主性、协商性等特点，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。
二、新课改下初中数学教学评价的策略
1、评价内容多维度
《标准》确定了数学课程的总体目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的具体要求。教学评价也要围绕着这几个方面展开，形成多维度的评价内容体系，同时数学教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的综合素质，关注学生的创新能力。评价内容多元化是指不仅要对学生的学业成绩进行评价，而且更重视对学生的情感态度、学习方式、心理素质等方面的评价，包括是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。
对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。学段目标不是学习某一部分内容之后每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如对一些运算技能掌握情况的评价，多数学生可能在单元结束或学期结束时达到规定程度，有些学生可能要经过更长一段时间的学习才能达到这一水平。
同时，对知识与技能的评价应结合知识的实际背景进行；对技能的评价既要考察学生实际执行这些技能的情况，又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。
对数学思考的评价包括对抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力等方面的评价。
对解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力及合作与交流的方式、方法等的评价。这实际上就是对策略性知识，也就是对数学思想方法的评价，对数学思维过程的评价。
对情感态度的评价主要包括对学生参与数学学习活动的情况、学习的习惯与态度、学习兴趣与自信心等非智力因素方面的评价，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志力等方面的自我认识和自我发展。
2、数学评价应突出评价的过程性，关注学生的个体差异性。
《数学课程标准》提到数学教育的基本理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”传统教育评价只关注教育活动的结果，对教育活动的过程很少关注。其实评价是一个过程，伴随和贯穿教学活动的每一个环节。通过关注“过程”，而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。我们应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更放眼于学生的未来。要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同的背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
3、学生自我评价
学生自我评价是以学生为主体的评价。学生参与评价过程与结果的分析，主要是为了让学生通过自我评价，回顾学习数学的历程，反思数学学习过程中的得与失，对自己有一个清醒的认识，从而提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，更加有效地促进学生发展。
学生的自评和互评是一种新型的评价方法，许多研究都是在实践层面上的，侧重的是自我评价的工具。与其它评价方法一样，自我评价的工具和方法也是多种多样的，可以是单元小结、数学周记、小组反思、访谈等。
4、检测
测检是对学生独立学习评价，特别是思维过程评价的一种有效方式。学生独立学习主要体现在对发现问题、提出问题与解决问题的过程和经历探究发现所学知识的过程之中。检测要恰当地评价学生独立学习过程，就必须改变检测的形式和命题的题型。发展性评价可采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等。测试性评价分为面试和笔试，面试分口试、操作和问题与思考，笔试的形式可采用闭卷与开卷相结合。闭卷测试较有效的题型为：开放性试题、阐述性试题、实际应用题、阅读理解题和交流性试题；开卷测试较有效的题型为：数学作文、调查报告、商标设计、数学实验题和数学小论文等。在测试性评价中，变百分制为等级制。用等级制来评价学生的学习水平，其客观性、合理性要比百分制好得多。等级的划分，可以弱化不必要的差别，比较公正地反映出学生的实际水平，同时淡化师生对分数的过分追求，减轻师生及家长等各方面所承受的心理压力，有助于校际之间、师生之间、学校与家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系，加强教学活动中协调配合，充分发挥各自的创创性和主动性。
