内容:
小学数学课堂中的口头评价
摘要: 口头评价是教育评价的重要组成部分，口头评价以其直接、快捷等特点成为课堂教学中最普遍、使用率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。
关键词: 数学 课堂 口头 评价
口头评价是教育评价的重要组成部分，口头评价以其直接、快捷等特点成为课堂教学中最普遍、使用率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，注重课堂口头评价的研究和探讨对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值；同时，对促进学生的数学学习和长远发展有十分重要的现实意义。那么，如何进行小学数学课堂教学中的口头评价呢？
一、小学数学课堂口头评价的作用
（一）直接的导向作用。
在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。
（二）积极的激励作用。
对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。
（三）及时的诊断作用。
课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。
（四）快捷的调控作用。
课堂的口头评价能广泛、快速地反馈信息，并通过与目标对照，找出不足与缺陷，分析原因，适时调整和改善教学方法，从而对教学目标与学生的学习过程进行快捷、有效的调控。
（五）互动的交流作用。
小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。
二、教师在进行口头评价时要遵循的原则
1、针对性原则
有效的评价，不是只有一个“好”就能说明一切的。评价他人说“好”，太笼统，达不到效果。应该指出好在哪？为什么好？必要时还可让学生说说他的思考过程。“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”对学生数学学习的评价，应尽量往思想和方法上靠。
2、艺术性原则
金无足赤，人无完人。学生犯错误是难免的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应该如何使用即时评价呢？批评用语也要讲点艺术。古人说：“口者，关也。舌者，机也。一言而非，驷马莫追。一言而急，驷马弗及。一言而适，可以却敌。一言而得，可以保国。”一句刺耳的话，可能刺伤听者的自尊心，使他心生反感；一句得体的话，也可能医治一颗受伤的心，使听者倍感温暖。教师要善于在学生的错误或不完美中找出积极因素，这是教师必须具有的智慧，让学生有信心改正错误，并知道努力的方向。
3、多元性原则
即时评价中，学生不仅是评价的主体，也是评价的客体。即时评价不仅包括老师对学生的评价，还包括学生对学生的评价（有自评和互评两方面），组群对组群的评价。评价多元化，才能让学生全方位地认识自己。这样的认识更客观，更合理，也更科学。如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。
三、进行小学数学课堂教学中口头评价的策略
1、营造和谐民主情境。
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。
2、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为
在进行口头评价时，许多教师有些不良的言语习惯，如有的教师习惯于使用
“真棒！”“真聪明！”“太精彩了！”等夸奖语言，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，即使学生出现错误的答案或不好的举动，也视而不见，充耳不闻，不指出学生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于“嗯”“啊”“好”“行”“是吗？”等简单一说，语言指向笼统，给学生造成不可捉摸之感；还有的教师评价时有口无心，缺乏真情实感。因此，我们要从语言习惯上入手，改变自己不良的口头评价行为。评价语言要力求简洁而具体，有启发性和指导性，评价语言要自然亲切，富有真情实感，让学生感觉如沐春风，感觉豁然开朗，激起学生强烈的求知欲望。
3、宽容学生，讲究评价学生错误的方法。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要宽容学生，巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。
对于学生出现的错误，一定要明确指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
