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小学数学思维与兴趣培养的一致性
教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维, 培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。” 这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。如果把两者结合起来,将会更加完美,达到 1+1=1,或 1+1>2 的效果。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材, 把握教材中的智力因素,积极地进行教学。 数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
1、 观察能力的培养,学习兴趣的产生观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、 概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
2 、加强直观教学,培养学习兴趣在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是 远远不够的。 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习 中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一 个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越 性。
3、重视操作,培养实际动手能力 。
―位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数 学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块 砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生 养成爱想问题、 问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有 权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一 谈。
3.1 善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性。 一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。 面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接 受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破 口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。 这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明 白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容,培养学生的求异思维。这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深 意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。 教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学 科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式” 。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子： 一辆摩托车上午 3 小时行驶了 163.5 千米,照这样计算,下午又行驶 2 小时,这一天共行驶了多少千米第一解法：先求出平均 l 小时行驶多少千米？然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是 163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。 第二种方法：相对比较简便一些, 先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再 求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。
以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式 为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶 6 小时的千 米数,163.5÷3,表示平均 l 小时行驶的千米数;最后用 6 小时行驶的千米数 减去 1 小时行驶的千米数,就是这一天 5 小时行驶的千米数了。这便是 一种创新的解法。 从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学、普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!
