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如何进行初中语文的生成性教学
摘要：随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为参加课程改革教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。
关键词：语文 生成性 教学
随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为参加课程改革教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。那么如何进行初中语文的生成性教学呢？
一、加强对生成性教学的内涵
1）、生成性教学的内涵
生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
2）、实施生成性教学的意义
1、能够焕发师生双方的生命活力。
课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。
2、能够推动教学过程的双向互动。
教学论认为，教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。
3、能够促成三维目标的统整融合。
生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高
二、初中语文的生成性教学策略
1、要精心预设动态教案
强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。教案设计中不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备，如：学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。教师只有精心预设了“如果”、“怎么办”，这样在课堂上才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住课堂教学动态生成资源，使自己能在实施中调控整个教学场景。
2、营造互动对话的氛围
互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界。因此，教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。
营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。
3、巧设问题，给生成一个支点
师生在进入生成的情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交往互动。交往既是教学的本质特征，更是课堂生成的动力。在充满生成的课堂中，师生之间，生生之间只有通过交往才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观。达到彼此的共识、共享和共进。所以，一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。
4、教学内容结构重组。
我们有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽视野做到：（1）拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课论课拓宽到课前和课后。课前的积累，课中的碰撞，课后的拓展，把课内和课外的全过程沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。（2）拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野，如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等，有这么多渠道的视野，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。
5、教学方法灵活运用。
我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。。
6、生成性教学的评价机制
传统阅读教学的评价大都通过考核来进行，课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否则不然。“生成性教学”因其特点，要求具备不同的评价机制。动态生成性的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习策略和智力表现。评价时可以采用案例研究等方法，对课堂教学实践中学生展示的学习方法、学习过程、学习结果所包含的智力价值等进行分析，归纳总结，探索能进一步调动学生学习积极性的激励评价策略，建构合理的评价机制。
