内容:
巧设情景教学 构筑高效课堂
--------情景教学法在中学英语教学中的应用
情境教学法就是通过创设一定的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生更加愉快地学习，以此来调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生真正地参与到课堂当中，并取得良好的教学效果。笔者在英语课堂教学中，采用了符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，也就是努力创设英语教学情境，在情境中进行教学，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率和知识的运用能力，收效颇佳。
- 巧设情境，训练口语
在课堂上，教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。例如，在讲授涉及问路 的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如颜色类 colour颜色red红色yellow黄色white白色pink粉红色purple紫色brown棕色blue蓝色black黑色green绿色orange橘红色、橙色，动物类 rabbit兔子cat猫dog狗duck鸭子pig猪panda熊猫bird鸟hen母鸡cow奶牛lamb羊羔goat山羊sheep绵羊horse马bear熊giraffe长颈鹿monkey猴子donkey驴kangaroo袋鼠lion狮子tiger老虎deer鹿squirrel松鼠snake蛇whale鲸fish鱼mouse老鼠elephant大象等的卡片放在课桌上，表示各类动物和颜色，再让学生造句操练。再如，教授句型“what’s this/that in english”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问:what’s this？is this a book？指着距离远的实物问:what’s that？is that a pen？学生就会理解this/that 的不同含义，而且能用所学 的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的 机会。这两种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
- 利用音像资料创设情境。
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels Why 学生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing 学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling”---“I don’t understand what you are saying,”answered the little boy, looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。
三、扮演角色情境
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。
第二种表演是”扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有read the conversations and act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
四 、利用各种学习软件创设英语学习的情景。
如利用《轻轻松松背单词》软件，创设英语学习的情景，特别是在单词、词组的教学中，运用该软件提供的各种“情景”手段，使学生通过眼看、理解、动手，大大降低学生理解单词的难度，如通过“词义回忆”，很形象地大单词的型与义联系起来；通过“拼词游戏”，强化了单词的结构；再如通过“打字练习”，代替了传统的书写形式，或者作为抄写的另一种形式交替运用，其效果将是很明显的，引起学生兴趣的同时，学生学习英语的动力增加，持久性加强。
五、英语创设情境课堂教学应注意的问题。
1.英语情境式课堂教学要做到“内部消化”
在实际教学当中，教师应该让学生做到“学习在课堂、消化在课堂、运用在平时”，所以，教师在英语情境式课堂教学的过程中，情境设置首先要定量，要保证学生课堂词汇学习的结果和质量，不能让学生课堂词汇学习留尾巴，更不能把希望寄托于学生课后对情境的回味。而应该让学生在情境式课堂教学的时间内快速记忆，然后通过做一些相关的简单的练习进行运用、巩固。
2.英语情境式课堂教学要做到“感情流露”
相比较其他的教学方式，情境式课堂教学的最大优点就是直观，易于学生接受，便于学生学习，所以，情境式课堂教学要注重感情的融入，否则，情境式课堂教学又将回到单调、枯燥和乏味的境地，比如：一些英语对话，“What’s you name？”“How old is he？” “Who’s Tom， you or him？”等等，在情境式课堂教学中，对于这些英语对话，应该在教师指导下让学生自己进行对话和交流，或者由教师与学生进行直接的对话和交流，这样，在情境中充分融入感情，不仅能让学生在情境中达到较熟练运用所学语言的目的，更能拉近教师与学生的距离，提升教学效果。
3.英语情境式课堂教学要做到“有的放矢”
英语情境式课堂教学从形式上来看只是过程和手段，要达到预期的教学目的，必须做到各种因素的统一，做到“有的放矢”。所谓“有的放矢”就是要求教师的情境式课堂教学要和相关的考试充分结合起来，英语情境式课堂教学的设置要在教师认真研究教材、考纲、把握教学重点的基础上进行。从英语教学的特性来看，英语学科的知识点数不胜数，但不是所有的知识点都要对学生进行考查。
初中英语情境式课堂教学是一种有效的教学方式，但在教学的过程中，一定要对这种教学方式进行适度地把握，发挥其应有的作用，达到最佳的教学效果。
