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情境在俄语教学中的应用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
一、情景教学法的概念
情境教学法就是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象生动的图片及动画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间 ，如身临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对单词的理解，从传统教辅工具的静态学习法过渡到动态学习的方法，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率，调动学生的积极性。
二、情境教学法在俄语教学中的作用
1、有利于营造良好的语言环境，激发学生学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率。
在目前俄语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与俄语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有俄语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在俄语课上用汉语大讲特讲，这对俄语学习是极为不利的。
情景教学的俄语课程，应该有利于激发学生学习俄语的动机，培养他们学习俄语的兴趣；有利于他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的俄语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；开发学生的智力，培养学生的创新意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础
2、有利于培养学生用英语思维的能力
俄语思维能力是指我们思考的内容和我们用俄语表达的形式一致,不经过母语的转换就能进行思维的能力。俄语思维能力的强弱会直接影响到学生对俄语的掌握。抛弃陈旧的教学方法，在教学中加入游戏的成分，这是一种利用生动有趣的游戏形式为学生创造语言交际情景学习词汇的教学方法。
3、有利于调动学生的非智力因素，变被动学习为主动学习
学习有被动与主动之分，有“要我学”与“我要学”之别。主动学习是一种积极的学习心态，被动学习则是消极的学习态度。学习的态度不同，取得的效果自然就不一样。培养学生养成自主学习的能力，学习的根本目的，并不单是知识的获取、分数的提高，而是培养学生正确、迅速的解决问题的能力。通过我们传承合理的学习方法，很多同学不仅提高了学习成绩，更为可喜的是，他们提高自身解决问题的能力。从而使学生们养成了自主学习的能力爱上自主学习，形成了良好的自主学习的习惯，慢慢拥有了正确的思维方式。他们不再简单地流于知识表面，而是真正深入知识的内在；不再枯燥地背单词、记短语，而是最跟溯源，探究到知识的来龙去脉，寻找并把握到事物的因果关系，把握了事物的整体状态。。可见教师在教学中充分调动学生潜在的非智力因素是非常重要的，让学生变被动学习为主动学习。
三、创设俄语教学中情境的途径
新课程倡导任务型的教学模式，其基本理念之一是倡导参与体验和采用活动。因此此方法的关键在于，如何能根据情境创设的要求，利用多种方法自然而合理地引导学生融入到情境中去。在教学实践中，笔者整理出了以下几种较有效的方式：
1、展示实物即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景， 学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。如单词的教学像食品、文具等可以边展示实物边解释单词。表示数量的短语也可以由实物来呈现。如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
2、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
3、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
4、表演体会情境
学生表现欲强、活泼好动。这种方法正是抓住了他们这种心理及生理特点。因此教师可以经常编排不同场境请学生分别扮演其中的人物角色甚至物品。学生在表演的过程中进行会话，复习了所学知识。比如要求学生分成小组表演其中的各个角色。学生们由于要上台表演，因此要背熟“台词”，加强了学生的记忆。另外学生们对人物的角色分配以及动作、表情的体现都得进行互相切磋。这一过程既培养了学生参与和合作的习惯，又使学生的学习热情高涨起来，必会收到良好的效果。
5.多媒体的运用
充分利用电教媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。电教媒体既能创造丰富多彩的语境又能激发学生学习兴趣。在中学英语教学过程中经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情境，要想创设真实情境就得准备大量的道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情境对话效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字和适合的音乐定会使课堂气高涨起来。
以上所述创设情境的途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
