内容:
浅析激励性评价在英语教学中的运用
内容摘要：评价是英语课程的重要组成部分，然而，在目前高中英语的教学中，教师和学生对评价的理解存在一些误区，评价在教师的观念中往往被窄化为“考试”，教师根据一张试卷对学生的学习情况进行判断，这严重背离了教育教学的目的，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要想实现评价在教学中的重要作用，就要求我们教师必须遵循一个原则——以激励性评价为主。在英语教学中，激励性评价是指通过教师的语言、神态、动作等，在恰当的时机给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，进而使学生积极主动的进行学习。科学的评价能有效地调动学生学习英语的积极性，消除学生学英语的恐惧心理，让学生对英语学习有着持久的兴趣。
关键词：激励性评价 英语 课堂教学
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程标准要求“要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”“数子千过，莫如奖子一长”，因此，在教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就平时的教学经验谈谈激励性教育在英语教学中的运用。
一、激励适时，语言中肯。
教师对学生的评价只有在最佳时机，才能产生最佳效果。绝大多数学生渴望通过自己在听讲、发言、练习等过程中的表现赢得老师的赞赏和肯定。因此，在课堂教学中教师应及时抓住学生的闪光点进行评价，营造良好的学习氛围。在这个过程中，评价的及时性非常重要，就好比及时雨，既不要久旱逢甘霖，也不要水漫金山。美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”也就是说，在评价时要注意语言中肯，不能轻描淡写、敷衍了事，更不能言过其实，一味吹捧。
人们往往将“激励”仅仅理解为表扬，固然积极的评价能增强学生的自信心，提高其学习的积极性，但是一味的表扬只会让学生对自己的评价过高，对自己没有清醒而正确的认识，遇到挫折后容易灰心丧气、一蹶不振，反而对学生的成长不利。其实，无原则的表扬只会适得其反，批评是另一种层面的激励，适时的批评能给学生敲响一记警钟，帮助其更好的认识自己的不足。不过批评也要注意方式方法，批评的语言不能打击学生的自信心和自尊心，要用委婉的语言让学生认识到自己的缺点和不足，以促进学生更好地发展。
评价是门艺术，方式有很多，例如延时评价，赏识评价，期待评价，包容评价，亲近评价等，教师只有抓住时机，差异对待，灵活运用，才能使得评价发挥最大的功效。在课堂提问或者课堂练习时,不单纯地用对或错来进行评价，要根据学生的动态发展和个性特点给一个恰如其分的评语。例如：当学生的想法有一定道理，但表述上有问题时，我们可以说“老师已经大概明白了你的意思，你的想法很有道理，可以再说得清楚些吗，换种表达方式试试看。”如果学生的想法是完全偏离了问题的，我们可以用委婉的口气说：“老师能看得出你已经进行了积极的思考，但这种观点有偏差，没关系，可以结合其他同学的意见再想想。”如果学生提出了很有建设性又非常出乎老师的预料的观点时，我们一定不能吝惜自己的赞赏，可以说：“你的回答真是太精彩了。”“你的观点很有价值，非常值得我们好好研究。”等语言艺术，课堂气氛就会活跃起来了。
二、学生是主体，激励是手段。
突出学生的主体地位，让学生去发现、去分析，进而互相评价，这是激励性评价的重要手段。在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不能仅以标准答案为主，要用启发性的语言鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充提问，点拨学生进一步讨论，深入思考，让学生在不断的争辩中得出正确的认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引发思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
总之，激励性评价有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于调动学生学习的动机，培养学生的创新精神和创新思维，从而使他们的学习活动处于“积极学习——激励评价——进一步积极学习”的良性循环之中，在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得非常活跃，学生自主参与，自我展现的积极性和主动性就会提高。作为一名英语教师，不但要提高自身的教学水平，还必须要加强文学、艺术、品德等方面的修养，努力掌握激励性评价的技巧，更好地为英语教学服务。
参考文献：
【1】李兆增.（2003）.英语学习档案袋评价，【J】《基础教育外语教学研究》.
【2】贾冠杰.(2003).外语教育心理学【M】,广西教育出版社.
【3】教育部.（2001）.普通高中英语课程标准（实验）【M】，北京：人民出版社。
