内容:
浅析“问题教学”法在初中语文教学中的运用
摘要:本文主要论述了在初中语文教学中，如何通过“问题教学”来培养学生形成独立思考、质疑探究、思维严密的阅读习惯；问题设置、提问和处理学生回答问题的方式以及教师自身素质是实现“问题教学”的关键，全文主要从这三方面展开对“问题教学”的论述。
关键词:初中语文；问题教学；运用
引言
新课程标准要求教师要引导学生通过阅读和思考，领悟文章丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的背景下，语文课堂的问题教学就显得极为重要，那么初中语文教学如何真正走进问题教学呢?我们在这里主要讨论三个问题。
一、问题的设置
问题教学的核心是问题要设计得好，问题可以由老师提出或者学生自己提出，老师引导学生回答这些问题。老师设置的问题要注意以下几个方面：
(一)要把握好问题的度
“度”就是问题的难易程度。问题设置本身就是一个较复杂的过程。它承载着老师对文本的理解，学生对文本的理解以及提高学生学习能力的使命。因此，老师应尽量避免提问一些死记硬背的问题，“如《故乡》的作者是谁?”应避免提问那些低层次，不需要概括推理的问题，如“白求恩到中国来做什么?”；也应尽量避免设置超过学生水平的问题，这样的问题让学生无从下手，找不到答题思路。问题的设置最好符合学生的学习水平。最好能让学生“跳一跳，摘桃子吃”。
(二)问题设计需要层次分明
课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的、分散的、零碎的，而是有着严密的结构和内部联系。问题设计必须环环相扣，要有一明确的顺序。如“春天像刚落地的娃娃。从头到脚都是新的，它生长着。”这个句子，我设置了三个问题：问题一、这句话用了什么修辞手法?问题二、为什么用刚落地的娃娃来比春天?问题三、这句话突出了春天的什么特征?这三个问题由浅入深，由表及里，既复习了旧知识，又进一步掌握了文章的主旨，随着问题的解答，学生的理解也逐步加深，同时也掌握了分析句子的方法。如果打乱三个问题的顺序，先问特征，再问修辞手法，教学效果可能就不那么理想了。
(三)尽量鼓励学生去质疑“答案”
问题教学要求学生自己去独立思考、去探究、去发现，虽然有老师的指导，还是要强调学生的独立思考、独立判断、独立探究；其次，问题教学强调适应学生的个别差异和学生的个别活动，而反对那种整齐划一式的教学。因此，在问题教学问题的设置上，老师应尽量鼓励学生自己质疑，而不去包办“问题”。
二、提问与处理学生回答的策略
(一)提问的策略
l、教师应尽量避免运用单一的提问方式。单一的提问方式容易让人产生疲倦，不易激发学生的思维。提问方式有层层深入法、多角度设问、设置悬念、分解问题、关键词提问、巧问等等。
2、课堂提问要灵活。在实际教学过程中，可能出现这样的情况，教师精心设计自认为质量较高，学生经过一定的智力思维就能得出答案的题目，学生却答不出来、答非所问。这就需要老师科学合理地设计问题，只有这样才能调动学生回答问题的积极性，提高课堂教学效益。
(二)处理学生回答的策略
不管是老师提问还是学生质疑，最终都需要学生作出一定的回答。在学生回答后，老师如何处理学生的回答呢?这也是问题教学中需要研究的一个重要问题。
要尽可能地肯定学生的回答。在遵循尽可能地肯定学生回答的原则的前提下，要根据具体情况采取具体的对策。对学习成绩差的学生的回答，在没大错误的前提下，要尽可能地肯定他的回答，主要是为了增强学生的成就感和自信心，提高学生思考问题的积极性。对学习成绩中等和学习成绩好的学生的回答，应根据问题的难度来作出适当反应。超出能力的正确回答老师应尽可能认可他们的回答，并在总结中尽量重复他们的回答。对符合能力水平的回答应肯定认可他们。对低于能力的错误回答也应尽量避免批评，并最好能指出错误的关键。总之。表扬比批评好，批评又比不做任何评价好。表扬与评价是老师对学生的重视和尊重。
三、老师要自觉提高自身素质
老师的素质是问题教学取得好的成效的一个关键因素。就问题教学的特殊性而言，老师要注重以下几个方面的素质。
(一)科学的知识观
行为的先导是观念。在问题教学中，最直接制约着老师行为的是知识观。在过去，知识是教学目标中最重要的一个方面，但随着时代的发展，知识虽然仍然重要，但再也不是唯一重要的，学生的思考、发现、研究、创新都变得与知识同样重要。同时知识具有不确定性，而学会学习才是可以让人终身受益的。
(二)雄厚的知识基础
问题教学要求老师要有较强的研究能力，老师本身不具备研究能力，如何引导学生去研究呢?问题教学也不再是简单的把知识传授给学生，而是由学生自己思考、研究、发现。如果教师的专业知识不够深厚，又怎么能为学生把关、指导和促进学生的思考、研究、发现呢?同时教师也必须把教科书上的知识转化为问题。而这种转化工作教师没有吃透教材是办不到的。教师对教材要“懂”、“透”、“化”。
(三)要有正确的道德观
问题教学是一种合作平等的教学模式。首先，老师要尊重学生，尊重学生的人格。在任何情况下都不能贬损学生的人格，要尊重学生的独特个性；不用一个模子来要求他们，尊重他们的学习成果。其次，要对学生有宽容心。问题教学中，难免犯错误，难免不尽如人意，作为老师不应过度苛求学生、批评学生。
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