内容:
浅谈主体教育与创新能力的培养
内容提要：主体教育，就是尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师的指导下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳教育效果的教育。它强调要真正赋予学生在学习生活在中的主体地位，以释放他们潜在的能量，发挥其主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽其创造性思维。从而促使学生生动活泼、主动地创造性地发展。因此，可以说主体教育是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。实施主体教育，可以有意识地把学生培养成适应学习化社会、知识经济时代和国家发展需要的创造型人才，因此，是素质教育的归宿。语文课堂是培养学生创新能力的主战场。
主题词：素质教育 主体教育 语文课堂 创新能力
学生的主体性集中表现在独立性、创造性和主动性方面，在心理品质上应显示出自尊、自信、自强、自主；在学习行为上应体现出自我选择、自我教育、自我设计、自我管理；在情感需求上应表现为成就动机。竞争意识、学习 兴趣、参与精神等。我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。那么，我们应该怎样通过主体教育来实现学生创新能力的培养呢？
首先要构建学生主题观，把学习主动权交给学生，让学生创造性地学习。学生是有个性的认识主体、实践主题和自我发展主题，学校教育不应再一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生循规蹈矩，而应该学生提供充足的自由发展的空间。“只有学生才是真正的学习主人”，在教学课堂中，教师要本着以“学”导“教”、“教”为“学”服务观点。建立生活、活泼、互动的课堂教学秩序，充分发挥学生自身积极性和主体作用，诱发创造的灵感。
—把问的权利交给学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是一切发现和创新的基础。让学生主动提问，最能激发学习的积极性。首先要抓住时机引导文：课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；课中，激励学生对重点、难点深点深思质疑；课尾，引导学生回顾学习过程反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，针对问题指点思路，不失时机地为学生铺设探索路径，引导学生的思维活跃起来，启发他们通过自身的努力去化解难点，创新出新。正如叶圣陶所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之苈弥深。”
—把读的时间还给学生，语文可要“以读为本”。课堂45分钟是个常数，教师讲得多，问的多，留给学生读的时间就少了，学完了课文，学生还读不通课文的迹象相当普遍。把时间还给学生就是要让学生多读、读好，教师要舍得花时间让学生读，使每一个学生在阅读中或得自己独特的体验和感受，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出情感；要精选择读的形式 和方式，齐读、个别读，分角色读、引读等应根据读的内容和实际灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
—把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会。组织小组讨论会让每个学生都有讲的机会；指名回答问题，耐心帮助。指导，给学生讲好的机会；创设争论情境，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨炼语言、磨砺思维。
—把写的安排纳入课堂。语文往往是“君子动口不动手“，写的训练常常被搁至课尾，托至课外，抄写句词、片段练笔等书面课堂作业变成了课外作业。吉林的赵谦翔，辽宁的魏书生，四川的李镇西，北师大的刘锡庆教授的做法只得我们借鉴。实践证明，把写的训练落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生写的态度，提高写的训练效果：语句通顺，用词得当，结构合理，问题恰当。
课堂应是学生的课堂，教师应当少讲、少说，多给予学生自主创造性地学习的空间和时间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传受教育为“自治主体式”的创造教育。
其次要树立民主教育观，实施和谐教育与情感教育，开发学生的创造性思维。
教师要用热爱、平等、尊重和民主教育行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设一种和谐、宽松的教育氛围，充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。学习活动中学生是语文知识的探索者、建构者、应用者，而教师仅仅是组织者、激励者、协同者。教师要认真钻研挖掘教材中的潜在乐趣，变得枯燥苦学为艺术乐学：要打破传统的学生就坐排列式（同层交往比上下交往更趋活跃，更有利于潜能发挥），建立4人或6人为一组的小组学习就坐形式、矩阵型的座谈就坐形式等，以加强学生群体间相互交流。同时，建立开放式的交流研讨形式，促使学生加强相互协作，在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸发创新的火花。教师要重视班级里学生间的认知差距，变简单的“一刀切”为“多层并驱”因材施教，应坚持“全面全体，兼顾两头，偏爱后进生”的原则，对学习上有困难的学生实行“五优先”，（即课堂讨论优先，板演练习优先，作业批发改优先，表扬鼓励优先）在各个教学环阶、缓坡度“的原则，根据学生对知识的感知程度和能力水平参差不齐可分为必做和选做，让后进生的潜能都能得到发挥，以此消除学生对语文学习的枯燥感、无奈感、冷漠感，激发学生对语文课堂的强烈追求向往，在宽松和谐的环境中大胆探索，驱使创新意识的产生具有创造性的个性心理品质的行程
第三要培养学生挫折观，鼓励学生参与，在实践中培养其创新精神与创新能力。
在课堂教学中尽量让学生多动脑动口动手，尽量让学生发现问题，质疑问题，帮助学生自主学习，独立思考，尽量引导学生标新立异，正当竞争。让学生积极参与广泛的社会实践活动，以培养其个性、兴趣、特长，引导学生突破教材的狭隘制约，延伸到室外，甚至是校外的工厂、农村、社群等现场，拓展到电视、广播等传媒，开阔视野，拓展思维，激发创造激情。同时，使他们在各个活动中即体会到创造的兴奋和成功的喜悦，又经常受挫折的磨难和失败的考验，（有关媒体报道学生因学习，高考压力而自杀及相关的暴力事件，委实令人痛心）让学生知道，“挫折与创伤是促使一个人走向成功的营养”，“人生的成功往往是挫折的恩赐”，知道“创造、失败、成功”三者之间的互动性，以培养其正确的适应心态，形成较强的情绪自控能力和乐观的上进心、自信心与积极主动的创新精神，并使之逐步转化创新能力。
“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不懈动力”。站在新世纪的门槛上，面对扑面而至的知识经济，面对创新精神在社会竞争中所起的决定性作用，面对把培养学生的创新精神作为实施“跨世界素质教育工程”的核心，我们要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革语文课堂，建立生动、活泼、互动的课堂教学秩序，和学生建立起人格上平等、学业上指导、情感上朋友的新型师生关系，为学生创新的意识，本着教为学服务的观念，恰当地发挥主导作用，给予学生充分的思维空间和时间，让学生亲自经历知识探索过程，引导学生认知冲突诱发创新欲望，发挥个性潜能，培养出适应21世纪需要的一代新人。
