内容:
浅谈中学物理教学
摘要：为开展好素质教育，中学物理教学应围绕促进学生自主学习，合作学习和探究学来进行。
关键词：物理教学 能力 素质
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲清，学生听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往是高分低能，解决问题能力低下，创新意识不足。我们知道物理学是一门基础科学，物理课是中学的一门重要课程。根据物理学科的特点和物理课程标准的要求，我们教师要更新观念，转换角色，改变传统的教学方式，让学生自主学习，合作学习，探究学习，发展能力，提高综合素质。
一、创设学生自主学习的情景和氛围
在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，在新的学习方式中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者，这种新型的师生关系使得教师要倾听学生的意见，要鼓励学生对教师的教学提出异议，提倡学生一问多答、一题多解、一个实验多种方案。同时要求教师少讲，学生多学。做到尽量让学生发现问题、思考问题、探究验证，使学生经历获得知识的全过程，达到师生共同完成教学任务的目标。
教师要注意物理教学方法的多样性，要根据教材的内容、学生的认知层次采用不同的教学方法，如：问题讨论法、实验探究法、自学辅导法等。总之，课堂教学必须始终坚持启发式、讨论式和开放式，加强课堂情趣教学，采取愉快教学方法，重视课堂全程学习，使学生树立完整的合作学习观和合理竞争观。向45分钟要质量，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。努力提高课堂效果。
教师要重视培养学生良好的学习习惯。学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查、总结、评价。这种学习方法有利于培养学生的自学能力。
二、加强科学探究的教学研究
科学探究是物理课程的重要内容，是学生参与式的学习活动。教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。
在实施新课程以前，我们也强调实验，但实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然只是知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标并不一致。在物理课程标准中，科学探究是和科学内容并列的，科学探究不只是方法手段，也是教学目标，教学内容。是希望学生通过经历与科学家进行科学探究时相似的过程，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。另外，过去的实验只是科学探究中的其中一个方面，把科学探究仅仅理解为动手操作是不正确的、片面狭隘的。课程标准中对科学探究的要素、探究能力的要求都有明确的说明。在有些课堂上学生或用天平量筒或连接电路等实验，看似热闹、忙碌好像是在探究，实际上，学生对为什么这么做并不明白，学生没有经历猜想假设、设计实验的过程，完全是按照教师讲的写的步骤一步一步地盲目操作。像这样的不理解实验设计思想的动手操作，只能说是教师在借学生的手做实验，不能说是在进行科学探究。因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。
三、注重物理实验的教学
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的目的。加强物理实验教学应从以下几个方面入手：
1.正确引导学生观察物理实验，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。一定要说清“什么”，多问几个“为什么”从而了解物理现象，得出规律法则。
2.正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。如课本中各种各样的电路图、滑轮组图、物态变化图、受力分析图、运动轨迹图等等都是从图画、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律的掌握程度。因此教师应引导学生应用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有感知过的或根本不能感知的事物产生清晰的表象，以开拓学生的思路，从而增强学生分析、解决问题的能力。
3.鼓励学生做一些课外小实验小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上讲都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。也可加深对所学知识的理解和记忆。
4.正确引导学生通过多做实验、培养实验技能和独立动手操作能力，并能够通过分析、推理得出正确的结论。
5.注重实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的学习能力是以思维的条理性为前提的，只有系统性条理性强的知识才便于掌握。教材中有关实验内容，都是根据课文知识章节安排的，各章节的实验内容基本上无必然联系，学生掌握的实验知识往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、实验仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习，同时还可以及时补充对比性或综合性强的实验。可见，加强物理实验教学，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生动手和观察能力，加深对所学知识的掌握和理解，有效克服学生的畏难情绪，调动学生主动学习的积极性，对学生综合能力的培养与训练具有重要的作用。
