内容:
浅谈高中物理探究性教学模式
摘要：“探究性教学”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（J J.Schwab.1909~）教授。他强调学生在学习中的方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。并进一步指出：教师不是命令学生学习，而是教会学生学习方法，培养自我摄取知识的能力。那么，在高中物理教学中如何开展探究性教学呢？我认为，这不仅要在课外活动中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教学中有计划地加以渗透和加强。
关键词：高中物理 探究性教学 新课标 自主探索
教学环境
探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外。还应针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师要设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
本文结合本校开展探究式教学的实践经验，对高中物理课堂“探究式教学模式”进行初步探讨。下面通过一个课堂教学实例来说明“探究性教学模式”在教学中的具体运用。
在物理课堂教学中，“探究性教学模式”一般可归纳为五个环节：
一．实验探究性教学模式的应用——“楞次定律”课堂教学实例
1、创设情景，提出问题
先引导学生回顾电磁感应现象中的三个实验并提问设疑：
（1）产生感应电流的条件是什么？（2）闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动而产生感应电流方向如何判定？（3）将磁铁插入闭合线圈时，产生的感应电流方向又如何判定？
对于（2）的问题很容易用右手定则解决。而对于类似于（3）的问题，就无法用右手定则解决了。这说明右手定则具有局限性。那么有没有确定感应电流方向更普遍的方法呢？从而提出要探究的课题——寻找判定感应电流方向的更普遍的方法。
2、引导猜想，做出假设
要判定感应电流的方向，应该找什么关系呢？教师适当点拨，尽可能地让学生进行思维发散性思考，并分析、比较、猜想,找出适合表达的物理量。条形磁铁插入或拔出时感应电流的方向不同，从而感应电流的方向与磁通量的增减有某种因果关系；而条形磁铁的N极和S极分别插入线圈时感应电流的方向不同，又猜想感应电流的方向与穿过线圈的原磁场方向有某种关系；感应电流要受到磁场力的作用，磁体和电流之间的互相作用是通过磁场发生的，由此想到感应电流的磁场方向和原磁场方向又有怎样联系呢在此基础上作出假设——感应电流的方向与磁通量的增减，原磁场的方向有关系。
3、实验探索，寻找规律
先指导学生观察清楚线圈的绕法，并选旧干电池用试触的方法确定电流的方向与电流表指针偏转方向的关系，使学生明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。
学生每两人一组按实验示意图进行分组实验，分成四大组：1）N极下插；2）S极下插；3）N极上拔；4）S极上拔。并做好记录。
4、归纳总结，得出结论
从分组实验中抽样，将记录结果向全班展示，让学生观察结果，分析得出结论。学生会发现：凡是磁通量增加引起的感应电流，它所激发的磁场的方向与原磁场方向总是相反的，即阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减小引起的感应电流，它所激发的磁场的方向与原磁场的方向总是相同，即阻碍原来磁通量的减小。然后由教师引导学生得出楞次定律：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流磁通量的变化。最后由教师向学生进一步说明：1）楞次定律可判定感应电流磁场的方向，再由安培定则判定感应电流的方向。2）对“阻碍”两字应该正确理解，“阻碍”不是“阻止”指的是“反抗着产生感应电流的那个作用”。
5、尝试应用，体验成功
教师出示实验装置（研究电磁感应现象的实验装置），将A插入B中，让学生用楞次定律分析：
（1）当开关接通或断开的瞬间，感应电流的方向；
（2）开关接通后，移动滑线变阻器的滑片使线路的电阻变大变小时感应电流方向。
不难看到，学生在正确分析出感应电流方向时所表现出的喜悦心情，学生在本节课上的收获自然不小。
然而探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题－分析问题－解决问题”。根据这条主线，教师要设置相对应的探究性教学。
二、对开展探究性教学模式的几点体会
通过大量的教学实践表明，物理探究性教学模式是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的问题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性和实践性。为了能更好地在物理教学开展探究性教学，现就我校在试点过程中，如何开展“探究性学习”谈一些体会。
1、对“探究性学习”活动的指导技巧和策略应注意以下几点：
（1）教师的作用在于设计、引导和启发。学源于思，思源于疑，教师要以学生的兴趣为起点，以问题为载体，以个性化需求为内容，让学生在探究中发现，发现后再探究，并在此基础上创设恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，使学生变被动接受为主体体验和探索。
（2）探究性教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力，同时要注意自主学习和合作学习的有机结合，在合作的过程中，不仅可以取长补短，增进了解，而且学会相互协作和交流。
（3）探究性教学要注重给予学生自主探究和创造的机会，提供学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验，培养学生的创新意识和能力。
（4）探究性教学要善于将教学接近学生的生活和社会实际，积极拓展教学空间，增强学生的参与意识和社会责任感。因此，探究性教学中，实验的设计和运用是教学成功的关键所在。
2、学生探究性学习的能力有待提高
学生往往在探究过程中提不出问题，基本知识欠缺，基本技能缺乏，意志水平高等等。教师应采取相应的措施：
（1）循序渐进，因材施教。对于不同程度的学生采取不同的方法，有浅入深。对于不同的阶段提出不同的要求和目标，逐步进行提高。
（2）将课堂作业的布置由习题转向问题讨论，问题设计，问题解决，充分利用网络技术，开放实验室，开展家庭小实验等，提高动手操作实践能力，让所学知识贴近生活，走向社会。
总之，探究性教学作为一种新的教学模式，还有很多地方值得我们去研究，本文只是从一个课堂实例中谈谈自己的一点体会。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。因此，我们要在日常的教学中不断地培养学生的探究性学习能力，吸取国内外行之有效的教学经验，为培养学生可持续发展的能力奠定基础。
参考文献：
[1]教育部，《全日制普通高级中学物理课程标准》，北京：人民教育出版社。
[2]冯伟，《试析高中物理新课程标准中的科学探究》，《成都教育学院学报》2005．6
