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浅谈初中英语教学中情境创设的运用
在新课程标准背景下，当英语以课本，以学科的形式呈现在我们面前时，许多学生在学习中感到了困惑，老师也在教学中有些迷茫。为此作为英语教师，我们该如何激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量呢？情境创设的运用有利于英语教学，浅谈如下：
一、创设情境，耳濡目染，营造浓厚的英语感知氛围。
创设英语教学情境，在情境中让学生耳濡目染，，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，从而提高学生的英语学习效率和知识的运用能力。在教学实践中，针对需要掌握的大量英语词句，我在教室悬挂、张贴图片并发动学生自己制作相应的词句卡片、并附上图案；针对课文中的情节做成英语poster，然后和学生一起精心布置、张贴、悬挂在触目可及的地方。教室布满了各种美丽的图案，使学生一进教室，就像走进了英语的童话世界，不禁兴趣盎然，使每堂课都成为了欢乐的汇聚。同时，为给学生提供一个更真实的语言环境，我还提议将校园的公共标语设计成双语格式，让他们更好的体会和感受英语在实际生活中的应用。
如果说视觉效应让学生能够直观感受英语的存在，而听觉和口语的加入更是能够引领学生不自觉的感知。English Conner，Face to Face的交流吸引了很多英语爱好者，通过定期举办英语演讲、歌咏比赛以及English Party，涌现出了一批口语优秀的学生。这样，校园广播栏目的“English Show Time”就成了他们的舞台。每周二、四下午的半个小时，随处可以听见他们流利的播报声，包括时事热点，校园趣事等等，中英文同步，让每个学生都可以直接感知英语的存在。
因为学校在风景区，经常会有外国朋友来此旅游。我会利用课外时间和学生“小导游”一起，面对面的近距离与foreigners交流。这样，不仅让学生身临其境感受英语，还让他们能够在交谈中学到很多书本中无法学到的东西。
二、教学相长，寓教于乐，营造轻松自然的学习氛围。
通过情境创设，进行师生互动，在教学中共同成长，这样做能起到加深印象、帮助理解的作用，提高教学实际效果。因为一成不变的老师讲，学生听；因为干瘪瘪的粉笔黑板教学；因为长方形的讲台，正方形的座位，很多学生在老师日复一日，年复一年的上课中，渐渐失去了学习英语的兴趣。所以，我将黑板与多媒体结合，既在必要的时候板书重要的知识点，也在适当的时候用动画、图片、音乐等多媒体手段呈现与众不同的真实画面，调动学生的听觉和视觉，激发他们的兴趣。下面我举几个自己的教学实例：
人教版九年级英语Unit5《It must be Carol’s.》Section A , 为了让学生能分辨must、might、can’t的用法，我用相机捕捉学生的瞬间制成幻灯片，或微笑、或搞怪、或跳跃、或背影、或侧影，还录制了学生吹的葫芦丝。上课时，将这些图片和声音展示出来，让他们猜猜这是谁？“可能是”用“might”，“一定是”用“must”，“一定不是”用“can’t”。因为这些素材来自于学生自己，所以第一张图片就牵动了他们，第一个问题就吸引了他们，整堂课轻松愉悦。最后，当我刚刚展示出钓鱼岛的图片时，学生立刻骄傲地高声说道：It must belong to China.既完成了知识的学习，又激发了学生的爱国热情和主人翁意识，升华至了爱国教育。
八年级上Unit7《How do you make a banana milk shake》我们将课堂搬进了厨房，让学生自己动手制作水果沙拉和爆米花。同时，一起探讨如何制作可口的凉菜沙拉。相互学习，教学相长。有关Spring的写作课，我们的课堂在植物园，让学生闻闻泥土的芬芳，嗅嗅大自然的味道，感受朱自清笔下的春是多么多么的美。
这样，让英语课不再只是简单枯燥的书本与讲台，而是在不同的地方，不同的氛围，或鸟语花香，或雨中操场，寓教于乐。
三、精心设计，巧设活动，营造良好的情景氛围。
在英语课堂教学中，我采用了符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，也就是努力创设英语教学情境，在情境中进行教学，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情。
我以人教版八年级上Unit6 How many shells have been collecting (Section B 3a)为例，多元素设计自己的教学，调动学生的听觉、视觉、感觉，锻炼他们的听、说、读、写能力。
展示环节：
StepⅠ、让学生闭上眼睛
(1)老师打开玩具钢琴的开关，音乐发出。让学生猜猜这是什么声音？
(2) 老师打开水晶球的开关，音乐发出。让学生猜猜这又是什么？
张开眼睛，看看到底是什么。-- piano
StepⅡ、老师打开雪花球的开关，有彩色的光。
（1）让学生观察他们的外观，总结出相同点。（小组合作）
引导学生得出结论：圆的、--globe( 适当列举圆形的东西：地球仪)
（2）老师抖动一下水晶球，里面有雪花样的东西在飘落，让学生观察，回忆单词：snow，得出结论：snow globe（雪球或者水晶球）
（3）展示不同的水晶球：怪物水晶球、猫咪水晶球等。然后请同学们把他们翻译成英语，如有学生这样翻译：monster snow globe，教师给出适当的鼓励。
StepⅢ、打开书本，看看书上的雪花球。
（1）给这些雪花球取名字，把取好的名字写在自己的纸上
（2）听课本录音，勾画出文中雪花球的名称，然后和自己取的名字对比，有什么不同？（小组讨论）
与学生一起得出：表达一种东西的多样表达方式，比如：a snow globe of monster
（3）老师和学生一起读、勾画出今天的重要的单词、记住汉语意思。
（4）再读：本单词所在的句子（翻译） ---造新的句子
StepⅣ、根据刚才的记忆，回答老师设置好的问题（泛读、精读）--（小组合作）
目的：理解课文大概意思，知道本篇文章讲的什么。
注意：学生再读，理解课文。（教师适时给出评价）
StepⅤ、拿出之前准备好的白纸，请大家在纸上画出一个水晶球，你想送给谁？这里面有什么故事？
画好之后，每小组展示一篇好的作品，并由作者讲述简短的故事。（最好用到今天的单词和短语）
StepⅥ、将刚才画好的作品用4—6句英语，写成一首诗、短文或者一首歌曲。（小组合作）歌曲可以用《世上只有妈妈好》等旋律，诗、词都可以，推选出好的作品在全班展示。整堂课在欢快的歌声中结束。
正是因为有了这样的多元素整合的英语课堂，轻松自然的学习氛围，学生的英语学习不再感到枯燥，不再觉得困惑，教师也就不再迷茫。从重视师生情感的交流入手，激发学生的学习兴趣和求知欲；创设英语教学和学习的语境，打开他们的思维，拓展他们的视野，最大限度的辅助学生语言知识的学习；培养学生的知识运用能力，使英语课堂“活”起来，做好英语教育教学，实现教与学的完美结合。
