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浅谈“小学数学问题解决”教学策略
小学数学解决问题的意义不仅仅是让学生能够解答某一类数学问题，获得问题的结论和答案，更重要的是让学生掌握一定的解决问题的策略。现在的教材在编写“解决问题”这部分内容时，大多以现实生活中的实际问题为背景，题材开放，信息丰富，表达形式生动活泼。教师如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中得到能力培养，提高数学素养呢经过多年的教学实践和相关的教育理论的学习，笔者认为可以从以下几方面人手：
一、注意引导学生收集、处理信息
新教材提供了学生身边比较真实的需要解决的实际问题，教学时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。例如在上六年级上册“折扣、纳税、和利率”三部分内容时我是这样做的：把主题图和学生生
活实际联系起来，让学生利用课外时间了解和收集有关折扣、纳税和利率等方面的信息资料。上课时学生展示交流了解和收集到的信息。这样做，一是可以激发学生学习兴趣，进一步认识百分数在生活中的广泛应用，二是可以丰富学习素材，有利于学生把握用百分数解决实际问题的方法。
二、引导学生学会提出、筛选问题
老师应引导学生对发现的信息通过交流和评价，从中筛选有用的信息，再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。有的学生可能提出原来学习过的问题，我们不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的有价值的问题，板书出来，以突出重点，最后选择例题进行研究。例如六年级上册“求比一个数多(少)百分之几”，教师先请学生根据情境图中提供的信息提出有关百分数的问题(实际造林公顷数是原计划的百分之几原计划造林公顷数占实际造林的百分几实际造林比原汁划增加百分之几等等)再让学生分析讨论哪个问题值得我们研究最终确定“实际造林比原计划增加百分之几”为要研究的问题。这样做提高了学生的分析能力。
三、引导学生分析数量关系，寻求解决问题策略
让全体学生参与，并注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。然后让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。再请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流，特别说清解决问题的过程。再让学生从不同角度，对自己的伞部思
维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。
例如六年级上“求比一个数多(少)百分之几”，可以先让学生说说我们确定的问题的含义，学生以小组为单位通过讨论画出线段图，弄清实际造林比原计划增加百分之几的含义。明确了求“增加百分之几”表示哪两部分相比后，让学生独立解决，再在小组内交流自己的解决问题的思路，然后全班汇报，汇报时说清怎样算的(实际造林数一计划造林数)÷计划造林数，2实际造林数÷计划造林数，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路。
四、引导学生梳理解题思路，形成技能
问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习没计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比．提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。
如六年级上的“求比一个多(少)百分之几”教学后，让学生回顾比一个数多(少)百分之几的含义，解决这类问题的思路等，再让学生完成例题后的“做一做”中的练习，使学生掌握一节课的基础知识。
五、引导学生实践运用，拓展训练
可利用学生非常熟悉的地方，创没出现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高运用的能力，使学生的思维得到进一步的发展。例如教学“实际造林比原计划造林多百分之几”后，可以改变问题，让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几”.这样使学生不仅巩固了所学知识，同时还培养了能力，强化了思维，并体会到成功的快乐。
经过二十多年的教学实践，笔者觉得以上几个教学策略不但能调动学生的兴趣，使学生积极地参与到整个学习过程中，还能有效地帮助学生从现实生活中抽取并理解数星关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题、筛选和处理信息、积极寻求解决问题策略的能力，特别是促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，达到了提高学生数学素养的目的。
