内容:
落实体育教学新理念的感悟
摘 要：在全面育人的教育工作中，体育课程最基本的价值是促进学生身体的健康，这也是体育课程在学校得以存在的核心价值。作为一门课程，体育的基本价值是促进学生身心健康，其重点是健身性，难点是达到健身性和教育性的统一。健身性包括通过学习掌握体育知识、技术，促进身体形态、机能的发展，不断提高学生的体育知识、技能水平。教育性是通过体育促进学生的心理健康，提高社会适应能力，培养创新意识和实践能力，形成优良的思想品德等。
关键词：促进交往 追求成功 优化品质
回顾自己多年的教学实践，下面谈谈我对落实体育教学新理念的感悟与体会。
一、促进交往、增强合作
随着现代教育理论的不断发展和教学改革的不断深入,一些传统的教学理论、教学思想、教学模式、教学方法面临着冲击。多年来一直强调教学是师生的双边交往过程,而教学实践证明,现代教学过程不能只限于传统的师生之间单向或双向的交往之中,而应形成多边的互动交往。在交往的过程中形成合作,在合作中不断的交往,体现出各种动态因素间密切合作的重要性。教育家布贝尔说过：具有教学效果的不是教育意图,而是师生间的相互接触,生与生的交往,共同组成集体网络,以求产生出所谓学习的“共生效应”。应强调充分利用体育动态因素的多边互动交往特性,充分发挥其积极作用,在教学、训练、竞赛中有意识的设计安排和提供学生交往与合作的机会,诱导和鼓励学生与合作的行为,给学生充分展示、发展和培养个性的时间与空间。尤其对性格内向、行为孤僻、缺乏自信的学生，应该更多地予以关注、提示、鼓励,在知、情、意、行诸方面发展个性,展现他们智慧的优势。这种交往与合作不仅能集思广益,进行相互智力的交流,更能充分调动学生学习的积极性,创造一个有利于学生学习的良好教学氛围。在这种多边互动的、学生主动投入的学习环境中,提高他们的交往能力,强化配合、协作意识,引导学生向往新的思想观点、新的审美需求乃至新的生活方式。丰富他们的精神内在,增强他们的心理素质,使其逐步走向独立与成熟。有关调查表明：其一、体育干部或经常参加各种体育活动、参与运动竞赛组织和裁判工作的学生,比一般学生有更强的社会适应性。其二、性格内向、孤僻、自卑的学生在体育教育中受到启发,得到顿悟,个性得以调整后所产生的行为改变、能力提高等更具有社会适应性。与此同时,教师必须树立教育社会化的观念,花精力,花时间去了解社会,了解学生，根据社会的发展、学生的需求合理选用教材、钻研教材、促进教学模式、教学方法的创新,把提高教学质量的内涵落实到每一堂课、每一个学生。
二、培养美好、追求成功
体育教学、运动竞赛、身体锻炼等丰富多彩的校园体育文化,无不存在着美好和快乐。这能陶冶学生情操,完善学生个性,满足学生寻觅美好,追求快乐的精神需要。这样就能有效的地调节由繁重学习任务丙带来的身心紧张和疲劳感。在轻松愉快的相处中积聚更为强大的能量,为进一步的学习作好精力上的准备,将学生的娱乐兴趣引导到多元化轨道,有利于学生精神世界的丰富与充实，这也是体育教学的宗旨之一。
体育教学中的乐趣包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、自我选择与自我目标实现的成就感、运动时体验良好氛围的舒适感、身体和运动的美感等情感体验。所有这一切美好和快乐,如果没有教师悉心指导和良好的组织教法,那学生的获得和体验仅是低层次的、肤浅的。各种不同的体育活动都有其独特的魅力,从事不同项目的运动可获得不同的乐趣和不同的美感。这正是体育运动以千姿百态、丰富多彩而长存于世的原因所在。人们在追求这种美好和快乐的过程中发展了体育运动,从这个意义上讲,体育运动与美好快乐有着天然的联系,只要我们去寻觅、研究、提炼,利用这些美好与快乐的因素,使之与我们的教学目标相协调,就可以使体育教学、身体锻炼、运动竞赛等体育教育过程中充满美感和乐趣,使学生在不断品尝成功、感受美好和快乐的同时达到我们的培养目标。我们既不必把美好和快乐的体验当作一种恩赐拿在手中,也无须变着法去追求肤浅的笑声来取悦学生,只要我们在明确教育目标的基础上,换个角度思考,站在学生的立场上,贴近他(她)们的心声,贴近时代,给予学生个性发展的空间,才能有效的提高和丰富学生的精神生活,全面提升学生素质。教师若用心去研究教材、教法,改革和创造新的教学模式,其中不难发现体育教学深层次的内涵和特殊的教育功能,并将此服务于教育目标,不失时机地指导和帮助学生发现美好,获得美感,感受快乐,追求成功。
三、磨砺意志、优化品质
体育运动以身体联系为基本手段。在联系中,身体所体验到的有冷、热、干渴、酸软、疼痛、无力、心慌、气紧、呼吸困难甚至头晕目眩、恶心、呕吐等感觉。体育运动所应坚持的原则是：全面性、渐进性、持久性、实际性等，这些都要求学生要有吃苦耐劳、克服困难、坚韧不拔、奋发进取的坚强意志；要有遇事理智应对,喜不狂、乐有制、静消怒、悲思节、胜不骄、败不馁的稳定情感；要有从容大度、豁达坦荡、愉快乐观的情绪；要有分析问题和综合思考能力。这些生理和心理活动在体育教学过程中表现的极其生动、具体、鲜明。因此，让学生身心都能面对困难,经历挫折,接受磨砺以提高和丰富他们的内心世界,满足他们的精神需求,是体育教学的主要特征和优势,具有其他学科不能替代的作用。
由于学生个体取向价值和抱负水平不同,知识结构、生活经历、生理的先天禀赋以及所处的体育环境(受体育影响、接受体育教育程度等)的不同,个体之间存在着一定差异。所以,教师把握和调适学生受挫折的心理,其控制点就十分的重要,这取决于教师个人整体素质水平的高低以及教师对学生的了解程度。对承受力较差的学生,应根据他们的个性特点,在保护其自尊、树立其自信的原则下,采用他们所能接受的方式方法,引导教育他们对挫折应抱积极面对的正确态度,激励他们平静而勇敢的接受困难,在挫折中学习,在磨砺中锻炼,或战胜挫折享受成功；或接受失败勇敢奋起。让他们逐渐懂得每一次挫折经历和每一次磨砺过程后的成功，减缓因失败而造成的内心压力,轻装上阵，勇往直前。让他们从中获得新的身体感受,新的心灵感悟,不断地发现新的自我,不断的认识和突破新的自我,从而使自己得到发展和完善,成为合格的优秀人才。
张扬学生个性 培养创新能力
－－谈小学语文教学
摘 要：小学语文教学无非就是作文教学与阅读教学两部分组成，即语与文的教学，解决好语言运用与表达的关系。我们在语文教学中，无论是阅读教学还是作文教学，都要注重张扬学生个性，培养学生的创新精神。
关键词：作文教学 阅读教学 张扬个性 创新意识
根据自己的教学实践，笔者就从这两方面谈谈自己的探索和体会。
第一、张扬作文教学
1、作文是一种表达，一种交流，是学生精神生活的反映。
作文是创造并表述真善美、鞭挞假恶丑的一种写作体验，作文是学生的精神家园，是个人的“史记”。因此，在作文教学中要求学生说真话、抒真理，把作文当作学做人的一种历练。在强调真实的同时，鼓励学生进行自由表达、个性化表达，激发创新精神。如：有这样一堂广告课使人颇受启发。课前，教师先布置学生搜集广告词，充分做好准备。上课开始教师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课学生非常投入，真正地激发了学生的个性兴趣。
2、作文是作者内心积淀的自然凸现，是现实生活中最普遍的一种交流感情的方式。
作文的本质属性决定了作文的主体是学生。作文教学中必须确立“自己写，写自己，自己改，改自己”的主体意识。写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不凸现写作主体的个性与创造。叶圣陶先生曾指出: “作文命题及读物选择，须认定作文者、读文者为学生，即须以学生为本位也。”以学生为本就要冲破传统作文教学思想的束缚，打开套在学生脖子上的条条枷锁，还其作文的真面目。叶圣陶先生还指出：“训练写作的人只须平心静气的问自己：（一）平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（二）平时给他们做的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是切近他们的生活？（三）学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？如果答案是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者实在应该负大部分的责任。”所以我们语文教师一定要及时地转变观念，树立以学生为本的思想，这不仅是张扬学生个性，也是张扬教师个性的体现。
第二、张扬阅读教学，培养创新意识
古语云：“读书百遍，其义自见。”新课标也指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的第一任务是读，“以读代讲，以。情”是阅读教学之根本。语言文字的感悟，就是朗读的感悟。学生只有从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，才能感受到作者情感的琴弦。
1、阅读教学是写作的基础，要张扬学生个性，才能写出有个性、不雷同的好文章。
在阅读的教学中，要使学生通过字、词、句、篇的理解，学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择、组织材料，怎样确定中心，怎样写出通顺的语句等。能灵活运用阅读教学中学到的知识和技能，写起文章来，就能得心应手。因此，在阅读教学中，应加强学生事先在家的预习，勾划出课后问题，抄下自己最喜欢的词句、段，第二天利用课外活动展开“朗读比赛”，让学生互评互比，从比较中看到自己的不足，从中也感受到朗读的旋律和乐趣。在阅读教学中我还注意以下几个方面：注意摘录名言警句、优美句段、自然科学知识等，写出文章的要点或故事梗概，写出对事物的看法或由此而产生的联想，评价文中的人物和事物的美和丑、善和恶、真和伪，在阅读中受到某种启发，结合自己的生活感受写周记。阅读教学中，要注重引导学生重视学习文章的结构，让学生逐步理解和掌握各类文体的基本模式，对有借鉴价值的经验材料让学生按一定模式练习。同时，启发学生抓住文章脉络，引导学生学会收集、整理写作材料的方法。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这就要求我们语文教师，一定要在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位；“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”；在阅读教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者；课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的思想、感悟和疑惑。问题让他们去提，去议，答案让他们去找、去辩，去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。阅读教学模式要弘扬主体精神，提高语文整体素质，促进学生个性发展。21世纪的教育是国际间的竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能。
第三、张扬个性教学，即注重自主、合作、探究式学习方法的探讨
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是此次课程改革的重点之一。其根本目的是使学生学会学习。自主、合作、探究学习要与有意义的接受学习结合起来，二者相辅相成，相得益彰。
我国语文课程中的阅读课所承担的任务，与美国的阅读课以及俄罗斯的文学课有很大区别。因为在他们的课程设置中，儿童语言学习任务主要落实在“表达课”或“语言课”上，“阅读课”或“文学课”虽然也学习语言，但其主要职能是提高学生阅读能力。而我国小学语文课程中的“阅读课”实质上是“阅读课”和“语言课”的综合。其确切名称应该是“语文课”。因为我们的阅读课侧重于“阅读理解”，因而在很大程度上造成语文课程中语言学习特别是“表达”任务的落空。我们的语文课程效率不高，九年义务教育培养出来的许多学生口头和书面表达能力没有过关，和我国语文课程设置以阅读课来代替语文课，并且对阅读课功能的片面认识有着密切的因果联系。
素质教育则是对受教育者实行的德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育，它和新课程改革应是一致的，是以创新教育为核心的。所以，教改要少一些墨守成规，多一些不拘一格的个性化精神的教学。
