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灵活释疑，提高学生自能读书能力
摘要：在日常教学中，教师要主动对学生的思维方式进行巧妙灵活的点拨和指引，促使学生多思、善思，从而培养良好自能读书习惯和能力。
关键词：读书 讨论 点拨 释疑
古人云：“学贵多疑，小疑，则小进：大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。这个生疑、解疑的过程，其实质就是培养思维能力和自能读书能力的过程。学生提出质疑，是良好思维习惯形成的开始，是学生主观能动性的外露，是内化吸收的表现，也是进一步培养学生思维能力的前提。教师要充分把握这一契机，采用多种形式引导学生释疑，点燃学生思维的火花，促使学生多思、善思，从而培养良好自能读书习惯和能力。
一、读书释疑
作为文字学科的思想品德课，仍然需要学生养成读书的习惯。在读书的过程中去理解、思考、找答案。如学习《宪法是国家的根本大法》这一框题时，在学生看了“法律家族的聚会”内容时，有同学就提出：为什么说宪法与其他法律不同？宪法规定我国国家生活中的根本问题，哪些是属于我国的根本问题？学生带着这些问题继续看书。当学生了解了宪法的内容后，对宪法的地位又提出了疑问：为什么说宪法是我国的根本大法？通过联系上下文，学生从教材中找出了答案：在内容上，宪法规定的是国家生活中的根本问题；在法律效率上，宪法具有最高的法律地位；宪法的制定和修改的程序比普通法律更为严格。实践证明，以“找”解疑是一种有效的释疑方法。它的优点在于培养学生的自学能力，逐步养成带着问题进行阅读的良好习惯。运用这种方法，关键是教师要针对学生实际，提供必要的“寻找”线索，让学生沿着所指方向，找到满意的答案。
二、讨论释疑
学生提问后，让学生通过互相讨论甚至是必要的争论等形式，求得正确的答案。如在教学《世界因生命而精彩》时，九年级的同学们围绕“生命”话题展开讨论，见解如下：1.多彩的生命构成缤纷的世界，人类需要学会关爱和呵护周围生命，保护大自然。2.参加“阳光一小时”体育锻炼、认真做好眼保健操，有利于我们的身心健康。3.2011年感动中国的“无臂钢琴师”刘伟、徒手抱接坠楼女童的“最美妈妈”吴菊萍展现了生命的顽强，铸就着生命奇迹。谈谈如何让生命之花绽放？通过讨论得出结论：生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。我们要珍爱生命、尊重生命，在不断创造生命的价值中让生命之花绽放。让生命之花绽放，要求我们增强责任意识，从现在做起，从身边的小事做起，在奉献中实现生命的价值。这样以讨论争论解疑，就能充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让学生在讨论中理解，在争议中深化，学生思维的独创性和思辨性，在讨论争议的过程中得到健康的发展。
三、点拨释疑
教学实质是教师要启发有方，点拨有术。当学生的质疑很有价值时，也正是引导学生深读课文难得的教学时机。这时教师应及时启发诱导，让学生联系已有知识作出合符逻辑的猜测。当然，在这个时候，学生对问题虽有一定的理解，但往往还较模糊和肤浅，教师就应相机作画龙点睛式的点拨讲解，使学生的认识得到升华，使较模糊、较肤浅的认识达到清晰深刻的认识，使感性认识达到理性认识。如教学“尊重和维护隐私权”，“隐私权”是个法律概念，对于八年级的学生来说比较陌生，让学生明确区分侵害隐私的行为，不将老师、家长的正当教育与侵害隐私的行为混淆起来是本课的难点。学生分组讨论：日常生活中有哪些侵害隐私权的行为？你有类似的经历吗？学生讨论热烈，并基本能说到：被人偷看日记、秘密被人发现后广泛流传、个人信息被人泄露等，甚至有个别学生讲的经历还引起了广泛的共鸣。学生通过讨论身边发生的案例，对侵害隐私权行为的理解也就比较容易了。此时，教师又出示了两幅漫画（一副为家长看学生日记，一副为学生将68分的成绩单锁入保险柜），然后问学生：如何避免此类现象的发生？学生很快就联想到与父母的沟通问题，得出应该多与父母交心等结论，知识的生成水到渠成。
四、以问释疑
针对学生的质疑，教师再提问，让学生自己回答而释疑。用此方法教师应围绕学生提问，设计几个带有铺垫性的问题，大题化小，难题化易，放缓坡度，由浅入深，层层启发，步步深入，帮助学生沿着铺设的这条路把铺垫性的问题一个个解决，学生提出的问题就迎刃而解了，教师的释疑也就完成了。
五、留疑待解
教师一时无法解答，可将问题暂时存留。以“留”存疑，可以避免教师在课堂上敷衍塞责，以讹化讹 ，并能培养学生创造性的解决问题的能力。当然“留”只能是暂时的，不要留而不结，存而不解，不了了之，否则就无法使学生从“存疑”到“释疑”而有所长进。同时，教师被学生问住，要敢于承认，敢于留疑。如教学“我国的基本经济制度”，学生对国有经济、集体经济、个体经济、私营经济等经济形式的表现、地位、作用等不容易区分。我就留在课后，让学生到当地的南桐煤矿、南桐水泥厂、电厂去采访，或者回家问父母，了解它们的性质，它们的纳税情况，国家对它们的政策等。通过实地考察后，学生对我国的公有制经济和非公有制经济的相关知识就比较清晰了。
“学起于思，思起于疑。”在日常教学中，教师要主动给学生创设起疑心、皱眉头的机会。思想品德课程需要更多无“参考答案”的真问题和巧思维引领学生的健康成长。因此 教师在设计课堂教学时，应根据学生学习思想品德课的认知规律，创设情境，提倡鼓励，引导学生质疑问题，并采用多种形式，启发思考，促使学生多思、善思，久而久之，必能促进学生自能读书能力的提高。
