内容:
基于“学为中心”的备课
摘要：教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，预习单是有效的课前预习的依托，了解学情，先学后教。让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正提高学习的质量。任务驱动，从“言语中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变。
纵观整个备课改革，存在“开展大于内容”“新瓶装旧酒”的问题。除去备课形式上的变化，在实质内容方面依然是教学思路、教学预设、教学技巧的“满汉全席”。备课改革，如若一味地在形式上花样翻新，是不会有质的突破的。目前，我们迫切需要对“备什么”重新定位和审视。
我通过调查发现，当前大部分备课最大的缺陷就是学生的缺失。当学生被忽略，被遮蔽，备课与教学就失去了学理基础和价值基础。
因此，我认为，备课视角应从“怎么教”转向“怎么学”，从关注学情和学习过程方面重建备课系统。
一、什么是“学为中心”？
学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
--------浙江省教育厅教研室 张丰
对于张老师的这一说法，我的理解是坚持‘学为中心’有两个内涵：一、学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须根据学情进行设计的。二、学习必须有质量-，任务驱动，多学少教，促进思维的发展。
二、基于“学为中心”的备课
- 了解学情，先学后教
教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现“学为中心”呢？预习单是有效的课前预习的依托，通过预习单完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效。
怎样设计并用好预习单呢？我联系自身教学实践有以下几点思考：
（1）目标要明确
预习之前，首先要让学生明确学习目标。要想达成目标必须心中有目标，否则学生的学习会感到茫然，不知道要掌握什么，没有了努力的方向。因此我们在预习单的开头要出示学习目标，目标的设计要抓住要点，简洁明了，便于操作，以便让学生一目了然，不能知、情、意、行，面面俱到。
（2）内容要简化
预习是课堂学习的重要前奏和铺垫，内容不能太多，否则不仅加重了学生的负担，而且会让学生感到信心不足。
（3）要便于操作
设计预习单不能变成练习设计，也不能照搬教案。要有导向性和启发性，预习单不能是习题的堆砌，在设计时一般用一连串的小问题将知识点有机串接起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。
（4）难易要适中
设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决，对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排，留到课上去专题突破。
（5）不拘于形式
并不是说非要印个单子就是预习单，小黑板上出示一些预习提示也是预习单，课本上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做是现成的预习材料。
与此同时，还应该考虑到学生的独立学习的能力，不光有让学生学会什么，同时也要引导学生学会质疑、学会合作。
（二）提供时空，学有质量-
“学有质量”就是坚持以人为本，面向全体学生，要求学生主动参与到学习过程中去，要求教师根据学科性质、教材特点和学情切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲精炼，把课堂时间和课堂空间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正提高学习的质量。
1、精选内容
做到“三讲三不讲”
三讲：
（1）讲学生自学和讨论后还不理解的问题；
（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；
（3）讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
三不讲：
（1）学生能讲清楚的知识，老师不讲。
（2）只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；
（3）只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；
2、简化教路
语文课最基本的教学手段,应该是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。应该让学生用大量的时间去读,潜心体会、吟咏、感悟。要让学生多读、多说、多写,老师相机指点、引导。如今天我们将听到的杨海红老师上的《猫》主要就设计了三个环节：一、检查预习，梳理内容；二、自主探究，体会“古怪”；三、领会写法，学习表达。
3、任务驱动
学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。从这个角度看，教师备课的关键不是教师课堂语言的准备，而是学生课堂学习任务的设计。教师的课堂语言只是指导学生完成课堂任务的“穿针引线”与反馈指导。这种从“言语中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变，其实就是从“关注教”向“关注学”的迁移。任务的设置主要有以下原则：
1. 任务要有思维性。根据学生的年段特点，设计的每一个任务都能激发学生的思考，能从不同层面对学生的思维能力、思维方法、思维态度等思维要素进行训练，促进学生将所学的知识真正转化为语文能力。
2.任务要体现合理性。在设计任务时如果只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不考虑任务是否符合客观实际。任务完成后给学生留下凌乱不堪的印象，这样的任务是不符合教育的理念。
3. 任务要体现实用性。任务的选择要能使学生充分感觉到学有所用，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。
我们来看一个案例：
一位老师在领引学生学习《跨越海峡的生命桥》中的
小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞欲放的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
这一段话时设置了两个任务。
任务一：感悟“反衬”写法、比喻手法、关联词连接使句子严谨这三种表达形式的作用。
任务二：为了给小钱找骨髓，许多人为之奔波，想想，人们在寻找的过程中会有怎样的艰辛呢？请选择一个角色写一写：
请选择关联词语写：
宁可……也…… 虽然……但是…… 无论……都……
并用上比喻和反衬的手法。
（学生写话交流，但所写文段并不理想）
设计者可谓费尽心思。但是，在短短40分钟里布置让学生运用三种表达形式写话的任务，也不管是否合适，不管学生能否接受，全盘照收，就好像一桌美味大餐摆在孩子们面前，让他们一顿全吃下去一样。殊不知，这样会给孩子们造成“消化不良”的。再说，单看“反衬”写法这一点，对它的感悟一般出现在高段年级，而且这句话“反衬”并不明显，让第一次听说“反衬”写法的四年级的学生用反衬来写话，更是勉为其难，学习的质量可想而知。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的语文氛围,提高学习兴趣[J].现代阅读(教育版),2011,(02)
[2]颜移秧.语文新课导入浅析[J].新课程(教育学术), 2011,(06)
