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高中生文言文语感的培养
摘要：语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。
关键词：文言文 语感
文言文教学是语文教学中的重要组成部分。《新课程标准》中明确提出:语文课程要“丰富语言的积累,培养语感”。可见，语感教学是高中语文文言文教学的核心。那么，如何进行高中生文言文教学中培养学生的语感呢？
一、加强对语感的认识
语感首先是一种感觉，即语言感觉，就是对语言、文字的感受能力，这种感觉来源于生活中的体验，突显于言语中的体念，生成于情感中的体念；它是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中，形成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）直接深刻的感悟、领会语言的能力；语感更是一种“内化”了的思维方式，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。具备了高品位的语感水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，立即产生正确的全方位的丰富的直感，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力较差的，接触语言文字时，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
二、高中生文言文语感的培养策略
1、运用现代信息技术辅助文言教学，发挥现代信息技术在文言语感培养上的作用。
基于建构主义的新型教学模式最有利于激发学生学习的兴趣，强化学生自主探究学习和协作学习的意识，而这些又是文言教学迫切需要的，它为文言课堂引进了时代活水，让文言课堂焕发出异彩，绽放出光芒。利用多媒体课件进行教学，可以打破传统文言课堂教学沉闷的气氛，有效地改变教师讲授、灌输为主的陈旧教学模式。借助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，学生的思维能力、语言感悟能力能在轻松、有趣的学习过程中得到培养。
2、有效地引导学生诵读
朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。通过朗读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品味出来了，诵读的越多，越能触类旁通对文言的语言感知能力也会越来越强。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人皆知的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成，韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
古语云：置之齐则齐语，置之楚则楚语。学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中，每天说，每天听。说文言的时代已经距我们很远很远了，后世学文言的人已经找不到那种语言环境了。但是，我们可以通过诵读古人的文章和古人晤对一堂，在一个小的天地里创造出一个学文言的语言环境。诵读时，口耳眼心都能用得上，记得快，能培养文言的语感。
诵读的指导可以穿插在学生诵读练习过程中进行。内容有：
（1）扫清语言障碍，主要是解释个别难词难句；
（2）正确地朗读，特别是要读出语气；
（3）点拨内容大意；
（4）指出文章的理路。指导可以采取启发提问的方式。通过这些，让学生在诵读上做到“因声求气”，即通过揣摩进入作者的思想感情，如演员演戏，进入角色感情，通过声音求得神气，读出感情。
3、背诵积累，积淀语感
文言文的积累主要是通过背诵来实现的。为此，我们需要增加学生对精粹文言文的背诵量。那么，怎样才算是精粹的文言文呢？当然是那些语言表达典范，文化内涵丰实，思想内容健康，便于吟诵记忆的文言文。现行高中语文教材中就有很多已经要求背诵的，同时，还可适当补充一些课外篇目，重点是短小精悍的骈、赋片断，优美的骈、赋往往内容丰厚，词章华丽，行文流畅，音韵和谐，琅琅上口，特别适合背诵。流传下来的名言佳句多为骈偶，就是明证。背诵也不是一次完成的，需要多次反复。随着生活阅历的增加，阅读面的扩大，知识的丰富，学生对已经“吞下去”的“精粹语言”，通过不断的“反刍”和揣摩，将会有新的领悟和体会，其语言感受力和文化认同感也将因此而大大增强。
4、强化灵活应用是提高语感能力的归宿。
能够对文言文中的知识进行应用是一种理性升华，如在一篇文章中能恰当灵活的把文言知识为我所用，那么这篇文章可能是学生语感能力形成的标志性建筑。有经验的教师在文言文学习中经常会让学生摘抄一些千古佳句，这对文言文的教学大有裨益，但学生摘抄以后往往又被同化，只会引用，不会运用，学生在作文时，经常可以看到“引言胀的呱呱叫，理解饿的咕咕响”的文章。缘何至此，阅读教学留于表面是罪魁祸首，文言文阅读教学需要同化，更需要异化。
文言文阅读的异化要建立在学生对文言词句理解透彻的基础上，所以强化文言文知识的灵活运用，要注意给学生提供一些充分展示文言知识积累的平台，并不断地引向深入。
强化灵活运用，并非强化学生篡改古代名言警句，堆砌生僻词藻，而是要让文言文知识成为负载思想感情的一种有效载体，无论是“原声”还是“翻录”，只要能融入学生自己的个性，那就是创新，也就达到了文言文的教学目的。
