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高中化学课堂教学的简单体会
摘要：新课改体现每个模块独特的知识体系和能力体系，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高学生的化学科学素养，是这套新教材编写的主要指导思想，这也体现了新课程的基本理念。然而，在实际的教学实施过程中，如何针对课程目标的立体化，课程内容的繁多，课本内容间的跨度大，紧张有限的课时，学习能力参差不齐的学生以及全新而充满神秘的全新的高考模式，如何改变我们传统的教学模式，思考新的教学方法，这是目前摆在我们面前的新的挑战。下面就高中化学教学中的体会，谈自已几点粗略的认识。
关键词：新课改 高中化学
一、重视实验，充分展现实验的教学功能
化学是一门以实验为基础的学科。实验在化学教学中的重要性不言而喻。与老教材相比，整套教材不再明确区分演示实验与学生实验。课本上的实验的呈现方式多样，而且对“科学探究”部分进行了精心的设计。“科学探究”鼓励学生大胆设计实验，对操作规范要求有所降低，让学生的创新能力得以施展。因此，我们应该努力为学生提供实验条件，尽量让学生参与更多的实验。有条件的情况下应尽量多到实验室进行分组实验，以增强学生的实际动手操作能力，从而逐渐形成重要的化学思想方法。如第一册的萃取实验， 胶体的制取及性质实验。这些成功率极高，危险性极小，实验现象明显而且非常有趣的实验学生如果亲自动手做过，那么所需仪器，实验现象，无需教师讲的口干舌燥，学生也一定会留下深刻印象。比如溶液的配置，容量瓶的查漏，教师说十遍，不如学生操作一遍。当然，教师应该在学生实验之前提出要求，一定要让学生进入实验室对实验内容有所了解，知道实验目的，了解操作流程，并且思考预计产生的实验现象。如果实验失败又是什么原因。只有在实验前有个初步认识，才不至于走进实验室只是觉得新鲜而无从下手。如在第一册金属钠与水的反应，很多学生仅仅处于金属钠放入水中变成小球，到处游动而感到好玩，实验之前，如果老师没有提出要求，这些学生可能对此实验的了解也就到此为止。他们根本没有思考为什么会有这种现象，甚至如何描述现象都会存在问题。如果这样做实验，纯粹就是浪费时间。
“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。每当学生学习理解重要的概念、规律及原理，如在讲氯水的成分和氯水的漂白原理等内容时，要尽可能将验证性实验变为探究性实验，让学生在探究中理解概念性问题、规律与原理。同时，要不断精选值得探究的点：如在讲氯气的性质时，氯气与水能否反应，如何证明，就可以很好的扩展成为一个激发学生探究兴趣的实验。
二、注重对学生学习方法的指导
兴趣是最好的老师。如果高一就让学生对化学产生浓厚的兴趣，将为以后的学习开一个好头。高一化学有承上启下的作用，但是知识面广，知识点多，很多学生反映理解较困难，习题也不容易做，导致学习兴趣降低，在学习化学的过程中普遍感到不适应。无论是新教材的编排，还是教师的教法，以及学生的学习方法，思维习惯等多方面都有原因。
就学生的学习方法而言，如果仍然像初中那样，无论是概念还是现象，甚至是方程式都采用记忆的方法。高中知识的急剧膨胀，以及各种试题的灵活多变，已经不可能再用死记硬背的方式来对待高考了。诚然，死记硬背不能大行其道，但是化学这门学科，不背，也是行不通的。常见物质的物理性质，化学性质，技巧题的解题方法等等，无不需要学生头脑中要有印像。记忆是必需的，但是也是有技巧的。比如记忆选修三泡利原理，可以浓缩为“一轨两电自旋反”，而相邻的洪特规则则可对应为“优先独占自旋同”。
随着学习的逐渐深入，对各种常见题型进行归纳总结也是很有必要的。比如在进行计算时，练习题中出现了需要用十字交叉法的题，或者要用到差量法的题，教师进行适当拓展，将可能用到这些方法的试题类型进行归纳总结，在以后的练习中学生便不至于手足无措了。
学生养成良好的动手习惯是十分必要的。这里的动手不是指做实验，而是指多做笔记，多使用改错本。高考题虽说灵活多变，但万变不离其宗，考查的知识点始终在一个有限的范围。学生如果能将每次的错题一丝不苟的从新做在改错本上，认真反思失误原因，并且将正确解题思路写出来，多看几遍，一个题当成几个题来做，这样日积月累，慢慢找到做题感觉，甚至看到一个新题，就能知晓出题者的意图，洞悉考查的知识点，对症下药，离成功也就不远了。
三、合理使用多媒体
随着科技的进步和学校的重视，越来越多的教室配备了功能完善的多媒体设备。多媒体的引入，让枯燥的课堂变的更加丰富多彩，让一节课的容量变的更加充实，也为某些晦涩难懂的章节的高中化学教学带来了一缕曙光。在选修三氢电子云的讲解时，单从课本的彩图看，极易让学生误解有很多电子围绕原子核运动，教师一再纠正也仍会不断出错。多媒体用动画一展示，无需多说，学生一下就能记住。而像选修三电子云的重叠，金属导电、导热、延展性等知识点，多媒体的优势也尽显无遗。
尽管多媒体优点无数，但它也并非所向披靡，也不可能完全取代传统的教学方法。如在选修三价层电子对互斥理论的讲授时，多媒体展示就没有模型来得直观实在。如果教师能用几根柔软的细铁丝，固定住一头，并假设固定端为中心原子，几根铁丝代表带都带负电的价层电子对。让学生自己拿着模型，思考中心原子价层电子对数目为2（即有两根细铁丝的模型）时，两根细铁丝应该以何种角度形成空间构型，才能让排斥作用最小，从而达到稳定结构。简单的模型，因为有学生亲自触摸及思考的亲身体会，定会使学生脑海中留下深刻记忆。而在选修三第三章《晶体的结构与性质》中，多媒体将晶体模型展现得生动形象，但是电脑一关，很多学生会觉得头脑中一片空白。如果与晶体、晶胞模型配合使用，则会相得益彰，如虎添翼。毕竟看得见、摸不着的电脑模型和既能看得见，也能摸得着的实物模型相比较，后者显然更加直观。所以此时多媒体并不占优势。
而化学实验就更不应该用多媒体视频代替。几近完美的下载视频实验演示速度快，图像也不会很清晰，学生没有参与实验的热情和真实感，也没有时间思考仪器安装的先后顺序、操作的注意事项和实验失败的原因。视频演示完，即便教师补充得再好，看实验也始终代替不了做实验。因此，多媒体不是万能的。实验该做还得继续做，实物模型该展示还得继续展示。合理使用多媒体，而不滥用多媒体，是很值得注意的问题。
