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高中化学教学中的“创新”教育
创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。创新教育是随着知识经济兴起而出现的一种新的教育理念，在我国教育界已引起广泛关注。学校创新教育的主阵地在课堂， 在课堂教学中张扬学生创新意识和创新精神，培养学生的创新能力，是我们高中教师应该具有的能力。
传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。家长和教师教育时还提出什么“不依规矩不成方圆，”致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。
“创新”是指它对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变。创新的关键是：“改变”。作为一种改变，它的领域是全方位的，有简单的改变，也有复杂的改变，有低级的改变也有高级的改变。在中学阶段我们开展创新教育中对创新的要求由于各种原因不能太高，在化学教学中，我们应该充分利用化学学科的独特魅力开展适合创新意识和创新思维习惯的培养。作为教师，在创新教育中应该鼓励和引导学生寻求某些改变，帮助学生寻求和发现事物的不足或缺陷，从定论（思维定式）中走出来，寻求新的变化；指导学生如何改变；引导并督促学生实现这种改变。
21世纪是创新知识的世纪,教育特别是中学教学是培养创新思维的关键.中学阶段是学生思维能力与思维品质的关键时期,因此中学教学,特别是理科教学,创新意识的建立显得尤为重要.中学化学中的创新教育并不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导启发学生去模拟探索原科学家的实践活动过程,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现出如此现象的本质和规律,这就是中学化学中的创新教育。
1.创设问题情景、培养创新意识——作为一名教师要为创新意识的培养创设一个适宜的情景，竭力提倡创新，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识，鼓励和帮助学生大胆地设想创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。兴趣是最好的老师，是学生学好化学的催化剂，只有学生对化学知识及规律的拥有、欲以与及将所学知识应用于日常生活造福于人类的动机才能激发创造潜能，才可能产生欲望，教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感知觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生求知欲。
2.积极鼓励、培养学生敢于创新——培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点不盲崇教师、不盲崇书本、不迷信权威的思维品质，例如在讲二氧化碳的性质时要让学生理解二氧化碳能溶于水和二氧化碳能和水反应这两个性质的本质区比别与联系，教师可以向学生提问：溶于水是否一定和水反应；然后引导他们从化学变化的本质方面去讨论然后自己得出答案。
3.精心设计课堂实验，培养创新思维——创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法，实验中化学反应所产生的各种变化以及伴随的各种现象都能刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态之中。教师要善于通过化学实验优化课堂教学，变演示实验为探索实验，在教学过程中尽可能地提供机会使学生既动脑又动手地参与化学教学的全过程，不仅要让学生看热闹，更重要的是让他们看门道。
4.开展科技活动展现创新能力——创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动，为此，在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件的必须创造条件，从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如，可以让学生完成课本上的家庭小实验，再集合课本适当补充学习一些趣味性而有意义的实验，并引导学生写一些科技小论文，充分展示学生的创新能才华。对于学生来说，创新意识和创新思维习惯的形成是创新教育中非常重要的一个环节。在培养学生的创新活动中，也注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案并帮助实施。
心理学研究揭示：创新的种子埋藏于每个人的心田，是人的基本潜能，而身心自由则是创新潜能得以实现的基本条件，身心自由的获得来源于宽松自由的环境，因此，创新教育必须创设一种民主、宽松的学习环境，形成一种能使学生无忧无虑、全身心投入学习的课堂教学气氛，让每个学生都有心理上的安全感和自由感，在无心理压力的情况下开展学习活动。
师生关系是营造课堂心理环境的关键因素，传统的师道尊严过分强调教师的权威，要求学生无条件的服从和接受，学生读死书，死读书，从而导致学生个性和创造潜能的丧失、湮没。因此中学化学创新教育需要建立互尊互爱、平等和谐的新型师生关系，把学生看作共同解决问题的伙伴，把自己当作学生的知心朋友，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、开放的课堂教堂气氛，允许学生提出稀奇古怪和别出心裁的问题，鼓励学生大胆联想、质疑和创新，从而激发学生的创新意识和动机，最大限度的开发学生潜在的创新才能。
从某种意义上说学生的创造能力是被激发出来的，学生的创新行为和思想出现后，教师若能及时肯定，积极鼓励，就会让学生产生一系列的积极心理体验：如愉悦感、自豪感、成就感 、自信感。这种积极的情感体验会成为后继学习的动力源泉，如果这些积极的心理体验反复强化，人的创新意识就会喷涌而发，人的创新潜能就会不断转化为现实的创新能力，为此在化学教学中要善于发现和捕捉学生身上创新的闪光点，通过赏识教育对学生进行激励性评价，让学生不断获得积极的情绪情感体验，从而产生高涨的创新热情。
学生能否在教学中居于主体地位，是能否顺利实施课堂创新教学的根本。那么如何才能保证学生的主体地位呢？心理学研究表明人的认知始于发现问题，完成和升华于解决问题。因此这就需要教师的教学应从“解惑”为中心转移到以“生惑”为中心，在课堂教学中以问题情景为中心线索组织展开，突出问题意识，利用“问题---解决”模式，教师有意识置疑、激疑、布疑，启发学生思考，学生生疑、质疑、释疑，最终在解决问题的过程中让学生思维从封闭走向开放，从而培养学生的创新能力。
培养学生创新能力的研究，带来了学生对化学学科的浓厚兴趣，也给化学教育教学注入生生不息的活力，使学生真正感受到自由、轻松的氛围，体验到创新的乐趣、树立创新的信心，发展了学生的个性和创新才能，这将是学生受益终身的“财富” 。总之，创新能力是素质教育的核心，要培养创新能力必须从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的各项活动才能收到较好的效果。
