内容:
初中物理的探究教学
摘要：探究教学是目前课堂教学的重要教学方法之一。引用探究教学可以培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。
关键词：物理 探究 教学
探究教学是目前课堂教学的重要教学方法之一。引用探究教学可以培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。那么，如何建构初中物理的探究教学呢？
一、探究教学的含义
探究式教学是指学生在教师的指导下，通过自主探索、研究而进行学习，积极主动的习得新知识，获得发展能力的一种教学活动。在初中物理的探究式教学主要是指在初中物理教师的启发和引导下，学生通过独立学习相关的化学知识从而获得探究的内容，然后以小组讨论或者合作讨论的课堂参与方式，联系生活实际和学生生活的环境展开教学。这种教学方式给了学生充分思考和表达疑惑、讨论探究的机会，同时也培养了学生发现问题和自主解决实际问题的方法和能力。
二、初中物理探究教学的实施策略
1、诱发探究兴趣。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情境。苏藿姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用体现从自然、生活到物理的认识过程的课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明、用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境, 如:结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些“奇”、“新”的现象等。组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。
2、注重探究“问题”的质量
学生学习物理过程就是问题与问题解决的思维过程。因此“问题”的质量就显得比较重要。问题质量要针对物理的特点和学生心理发展水平，综合运用问题技术，提高问题的质量。
1）、直观：注重问题探究的本源性
人们的智力活动的发生与发展需要经历由外部物质活动向内部认知活动转化的过程。教学可根据这个原理来促进学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。充分运用形象化材料和实验，揭示知识发生、发展过程，展现探究的演绎过程，使学生探究问题轨迹清晰可见，抓住探究问题的落脚点，找准问题的本源。
2）、渐进：注重问题探究的节奏性
学生的思维发展是需要过程的，因此，探究教学问题的设计要针对学生的思维过程的渐进性来合理地设计具有程序性和阶梯性的问题。问题设计由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度，可创设“小步距”问题，把一个复杂的、难度较大的课题 分解成若干个小问题。
3）、适度：注重问题探究的适当性
心理学研究表明，如果人能用现有知识回答某个问题，思维过程就不会发生；若须借助所不掌握的知识才能解决时，思维过程同样也不发生。因此，问题的适度性是引发思维的基本要素。只有适合学生思维层次的问题才会引发学生思维发展与深入。
4）、深刻：注重问题探究的开放性
探究对不同的学生个体而言其探究品质是不同的，教师在教学设计时要注意学生的差异性，创设多元性、开放性问题，使不同层次的学生的探究能力在不同水平层次上发展，使得学生的能力发展具有深刻性、丰富性、多彩性的特色。
3、探究式教学应注重引导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师应对学生的探究式学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。教师要以问题为纽带，引导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法；指导学生进行实验，并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，提高解决问题的能力。
4、行为矫正，培养良好的学习习惯。
学困生的行为特点表现为学习无恒心，上课容易注意力分散、不能保持良好上课纪律。我们应以宽容、关心、尊重、善待学困生前提，采取方法对他们进行行为矫正，培养良好的学习习惯。“暗示法”是进行课堂教学中行为矫正有效方法。可以轻敲响鼓暗示，目光注视暗示，旁敲侧击暗示，无论是指东说西，还是含沙射影，或是醉翁之意不在酒。总之，“暗示法”让学生体面地下台，这些都比不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教来得有效。例如：在测试时，有学生作弊，要使他知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如瞪他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或说一句精炼话提示。“一斤重的诚实，胜过一吨重的精明”。通过微妙的方式把信息传递过去，这样师生情感容易沟通，见效快。
