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初探新课改下的高中地理教学
摘要：高中地理是一门高考基础科目之一。随着素质教育的不断深入，创新教法成为了当前中学地理教学改革的当务之急。
关键词：地理 教学
高中地理是一门高考基础科目之一。随着素质教育的不断深入，创新教法成为了当前中学地理教学改革的当务之急。那么，如何进行新课改下的高中地理教学呢？
一、新课改下地理教学的原则
1．民主平等的原则，该原则要求，学生应成为学习的主体，要与教师处于完全平等的地位。 教师要加强对课堂的把握，和学生一起质疑、解疑，加强引导。
2．发展性原则，新课程实施的过程也是教师和学生共同发展的过程，师生共同发展。
3．开放性原则，由于现代技术条件下多媒体教学设施的完善，使得开放教学成为显示，学生从教师在课堂上声嘶力竭的单调讲解中获取知识，转变为借助多媒体可见或网上搜索、网络教学，通过声、像、图、文等多种形式而获取知识。
4．实践性原则，要让学生通过自身的实践活动增长才干。新课程强调以学生能力发展为中心，以素质发展为取向，增加学生的亲身经历，要求每一个学生都能积极参与到教学的过程当中，在活动中发现问题和解决问题，体验和感受知识的形成过程。
5．有效性原则，一切教学活动要讲究效率。它包括目标的有效性，方法的有效性和过程的有效性等。具体体现在实现教学目标过程中，就是有效教学时间与实际教学时间的比率。追求的是教学成本最少，教学收益最大，目标达成度最高。
二、新课改下的高中地理教学方法
1、案例教学法
地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。
同时选取案例时我们该注意：
首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。
案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。
2、问题教学法
“问题教学法”的是指学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。
“问题教学法”以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学 生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。在现实的生活中，学生可以从网络、电视、报刊杂志中获取大量的地理知识和信息，学生由于知识面以及生活阅历的浅显，而产生种种疑问，却又得不到应有的指导，教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”，一则，可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢地处理教材、设计教学过程，使课堂教学更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力；二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知地理的途径。
3、探究式教学法
探究式教学模式适应性广泛，可以用于各种教学内容。新课程提倡的更多地使用这种教学模式。与传统教学中常用的“讲授式”相比，探究式教学模式仍然保持着有明确的教学目标、预先确定的教学任务，以及需要通过教学过程解决知识与技能的问题的优点。其区别是运用的主要教学方法不是教师的讲解，而是在教师引导下的学生探究和师生的共同探究，设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生进行充分而必要的实践活动，大胆提出自己的见解和疑问，最后再得出共同的结论。通过这一过程，可以较好的把学生掌握知识与技能的过程与培养能力、情感、态度、价值观的过程综合在一起，较全面的达到各方面的教学目标。
在设计高中地理的探究式教学时须注意：新课程标准下编写的地理教材，已注意通过多种栏目的设置和组合，显现和提示探究的线索。但现行的大纲教材探究性差，这就需要老师们花更多的精力进行设计：第一、创设情景，提出探究性的问题（重视从学生的生活经验入手）；第二、选用合理的探究方式：查阅资料、准备实验材料——研究资料、操作实验：第三、破解问题，得出结论。但是探究式教学必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，而且在探究过程中也需要教师插入必要的讲解，这是需要在课前设计时考虑充分的。
总之，教学有法而无定法，每章节有不同的授课内容，不同的教学目标，教师必须以灵活多样、生动有趣的方法去捕捉学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。
