内容:
“改错课”时刻产生正能量
摘要：学生出错在所难免，且对如何应对学习上的错误认识不够。本文主要让孩子们明白“出错”在所难免，给孩子们预设“改错”的空间，做好“改错”的前奏，改变提问的方式，培养学生改错的习惯，“改错课”必须精心设计。
关键词：改错课；正能量；空间；前奏；习惯。
我们的孩子，有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。在数学教学中,学生出错屡见不鲜，错误是思维的源泉，正确来自对错误的反思，重视错误就是通过剖析以往的错误，找出错误向正确转化的条件，以错改错，以反显正。那么，孩子们在数学作业中出现的错误应如何对待呢？在我看来：
- 让孩子们认识到“出错”在所难免
这一点至关重要，因为，我们的孩子们大多存在虚荣心，爱所谓的“面子”不能正确地对待自己的错误，所以，作业有水分，甚至有的学生出现了抄作业现象，从而，给老师造成了错误的判断，长此以往后果可想而知。针对这种情况，我给孩子们讲了一些教育家的故事。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀是—宽容地、理性地对待孩子们的一切，包括“错误”；特级教师于永正在外出上示范课时说—给发言“出错”的学生发“特等奖”；英国心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的等，一些真实而具有教育意义的故事。自此以后，孩子们每次都给老师交上了一份展示自我真实水平的作业。对孩子们有了真正的了解，才是我的课堂教学更加丰富多彩，更有时效性。
二、给孩子们预设“改错”的空间
因为，我教的是刚刚迈入二年级门槛的孩子们，所以，让他们和高年级学生一样人人拥有一个错题本，是很麻烦的事情的，毕竟他们年龄小，整理能力差。再者抄错题更浪费时间（因为他们的书写水平有限），为此，我要求他们把作业本分为“左右”两部分，左面是作业，右面一部分是改错，虽然看起来有点浪费，但是，我觉得对孩子们今后的发展将起到事半功倍的作用，事实也证明了这一点。
三、要做好“改错”的前奏
首先老师给学生布置的作业要精心设计，要少而精，要真正能够通过做作业体现出孩子们对所学知识点的掌握情况，不要搞题海战术，更不要搞重复作业，昨天，我就听到一则新闻：一个大学教授提倡家长“敢于向机械作业、重复作业、超纲作业说‘不’”，并且举了一个武汉的幼儿园家长拒绝老师给孩子布置的“6个韵母，按声调各写10遍”的作业。因此，我呼吁老师们，在给孩子们布置作业前，一定要在自己深刻领会教材的基础上，把握好知识点，精心设计每一次作业，归还孩子们做作业的真正价值。
第二，老师对孩子们的作业要精批细改，对作业情况要做到心中有数，这就需要老师做好详细的批改记录，不但把书写不规范、得数有问题、抄错题、丢题等一般问题记录下来，更要把具有理解性错误的问题详详细细地记录下来。如在学习乘法的初步认识时，青岛版二年级上册数学课本第4页的第3题画了两组，一组画的是菠萝“横着摆了四个共三行”；第二组摆的是玉米“横着摆了五个，摆了三行”要求学生“数一数，算一算”。一是横着数列算式，并说出意义，二除了数法不同——竖着数以外，其他要求都相同。让我没想到的是，平时学习上等的彭佳乐、马龙涛、庞龙竟然在此处跌了脚，把意义给弄反了。不认真记下还了得，这个问题严重的很，必须弄清其原因。
四、 改变提问方式和方法,敢于暴露错误.
一些数学老师提问对象选择上过多注意成绩好的学生，提问方式也都是“谁能回答这个问题”、“哪位同学会做”。表面上看教学进展顺利，效果不错，但实际上人为掩盖错误不少，不是没问题，而是没有发现问题.，相反，改提问方式为“谁不能回答这个问题”、“谁有不同的看法和认识”等。以反常规的提问方式，能引起学生重视错误，激发学生勇于改错的自觉性。
五、培养学生自觉改错的习惯
通过改错进一步掌握所学知识.每次课堂练习、课外作业、考试检测下来都有一些学生或多或少地出现问题.培养学生自觉改错的习惯,就是让学生进行个人自查,自找错因,这有利于加深认识,避免下次在出现类似的问题.有利于充分发挥学生的智力、潜力. 以教师组织为主,学生积极参与,多途径改错.针对出现错误的人数的多少,有时宜统一订正、集体改错.有时则需个别辅导,分散答疑.让学生在老师的组织下,积极参与改错.对于自觉性差的学生,老师应严格督促,按时检查,让他们知道有错应改,有错必改. 构设错解题、错析课,帮助学生发现问题.教师可以写一些错误解题,让学生讨论出错的原因,帮助他们纠正问题
六、“改错课”要精心设计
首先要求学生根据自己的作业批改情况，进行自改，然后，同桌交流。经过这样的活动，一般的问题可迎刃而解。
第二，这是改错课的重要环节，老师根据批改记录，把具有出现知识性错误问题的同学说说其原因，并试着说说改错结果，如果这些孩子们经过自己的再三细心思考或同桌的帮助，能够彻底把问题弄明白，老师就不需要再重复讲解。老师可把没讲清楚的问题进行板书，指名找错、修改、集体订正。
第三，根据课堂效果，有针对性地出一些练习题，内容要新颖，形式要多样。让学生独立完成，指名（特别是之前在此方面出错的孩子）进行板演。
第四，教师可有目的地编选一定数量地错例,把竞争机制引进课堂.以比赛的形式组织改错,不但形式新颖活泼,参与面广,而且达到了寓教于乐的目的,有利于提高学生改错的趣味性和竞争性.
总之，通过多形式、多途径的改错，使学生从错误中醒悟，帮助学生从错误中吸取教训，引导学生走出误区，在一定程度上激发了学生的求知欲和学习数学的兴趣，有力地提高了学生思维的严谨性和批判性，从而提高数学教学的质量和效率.。但是，孩子们的“错误”是宝贵的，更是一种学习资源，课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。让孩子们在纠错、改错中领悟方法，发展思维，实现创新，感悟真理。让孩子们“放下包袱、开动机器”，完成自己的真实作业。从而给老师的教学以提示和反思。是孩子们健康快乐地成长。让孩子们时刻产生正能量。
