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走进小学生作文
摘要：小学现阶段的作文形势不可乐观，学生对习作普遍产生畏惧心理。针对这样的情况，本文提出了几个解决办法，即培养观察习惯；注重平时积累；引导摹仿；认真做好作文评价工作等。
关键词：小学生 作文 教学 方法
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现，所以在语文教学中，写作教学就显得格外重要。
然而，在小学语文教学中，写作教学似乎处于有些尴尬的局面。学生怕写，老师怕教，这种极为普遍的现象的确令人堪忧。那么，这个让人头痛的问题该怎么解决呢？
一、首要了解小学生作文的现状。据调查，现阶段小学生作文存在以下问题：
1.小学生作文水平差距大。这种差距不仅表现在校与校之间，而且表现在班级与班级之间，甚至在同一班级的学生与学生之间作文水平悬殊也会很大。怎样提高那些“后进”学生的作文水平，是一个迫在眉睫的问题。小学生作文水平低下的根本原因，在于其学习习作的动机不强。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，他们缺少学习书面语言的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。
2.小学生作文内容贫乏。例如写景的文章，小学生通常会用笼统的词语“美丽”、“壮观”之类的来表现自己所写的景物，看不到其生动逼真的具体描绘，而在结尾处却总能见到“啊！多美啊！”的没有力度的呼喊。原因在于小学生生活经历较少，知识量不丰富，看事情浅显化，不善于表达，所以作文就不可避免地走向形式化。
3.小学生作文缺乏真实情感。在习作实践中，不少学生的作文或感情淡漠，言不含情；或口是心非，有失真诚。有依葫芦画瓢照搬模仿出来的“移植式”，有东摘西抄的“拼凑式”，更有编造假人假事假经历的“胡编式”作文。有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过认真的观察与思考，没有用自己的心去感受与领悟，没有情感的参与与碰撞，也就没有自我真情的自然流露。
二、要了解小学生心理状况。从口语的随意表达转变到书面语的高要求、高规范的表达，小学生普遍存在力不从心的问题。他们在作文中的受挫易使其本来持有的自信随之减弱，时间一长，小学生顺其自然地就会对习作产生“应付”、“敷衍”、“惧怕”的不良心理。这样地长此以往，不单是语文的一部分——作文让学生头痛，语文学习的其它部分也会让学生产生厌恶的情绪。
以上可见，小学生作文情况的确让人担忧，那么小学生作文教学该何去何从呢？又该怎么提升他们的习作水平呢？针对以上的分析，本人建议从以下五个方面着手：
一、培养观察习惯，只有积累丰富的材料，写文章时才能信手拈来，合理利用，而观察是我们贮备材料最直接有效的手段之一。著名文学家鲁迅先生也非常注重观察，他曾说过：“如要创作，第一须观察。”如此可见观察的重要性。观察是习作的前提，在教学中，我们应让学生养成关注现实、热爱生活、观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察，用自己的手去触摸，用自己的心去感受、体会生活。要求学生写真人真事，将自己的真实情感浸润在习作中，杜绝空话、套话。引导学生观察时要注意抓住事物的特征、进行有序观察、有合理的想象和联想。
二、注重平时积累，学以致用。积累的方式有很多种，常用的有笔记积累和日记积累。笔记积累，则是以记笔记的形式摘抄好词佳句、精彩片段。这些好词佳句、精彩片段往往能够让学生感受到语言文字的优美与奇妙，老师应适时提倡、引导学生将其运用于作文中。日记积累，则是通过写日记的方式来积累。坚持写日记是积累语言、积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，听到的、看到的、感受到的、想象到的都可以写，而感情的抒发也有一个自由的表达空间，所以学生们就能够写真实的事情、流露自然而真实的情感。此外，学生通过写日记，情感得到充分的释放与宣泄，情绪就会逐渐平稳。同时，学生自己还能体验到文字带给他们心灵上的抚慰，从而喜欢上这种写日记的文字表达方式。如此，坚持写日记，，就可达到积累材料、丰富语言、运用文字的目的，学生在作文时，有材料可分析，有话可讲，有感情要抒发就会成为水到渠成的事情了。
三、引导摹仿。小学生学习作文，一开始离不开模仿。从摹仿中，学生易于领悟到很多的写作技巧。然而，在实际习作中，小学生大多不懂摹仿的含义，他们常把摹仿与“移植式”作文等同起来，一篇文章下来，没有几个新奇的字眼，没有几个句子是用自己的语言来描述的。所以，为避免走入抄袭误区，提倡学生使用摹仿方法时，首先要学生明白应摹仿什么。比如，可以摹仿作者的语言风格、写作顺序、修辞手法的运用等，而不应去照搬作者具体的语言叙述。只有做好了学生作文摹仿的引导工作，学生的摹仿才能达到预期的效果。
四、认真做好作文评价工作。作文评价，是写作教学中一个不可忽视的环节，可以分三步进行。第一步，教师引导学生对自己的作文进行评价，让学生在习作方面认识自我、思考自我，做到心中有数。第二步，教师引导学生与学生之间相互评价。具体做法是：把学生分成若干小组，小组与小组之间交换批改作文，写上评语。评语可以是对文章字词书写、运用方面的评价，可以是对文章结构组织方面的评价，也可以是对文章思想内容方面的评价。第三步，教师点评。教师在学生心目中，具有权威性，教师对学生的习作点评，是与学生进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要鼓励因素。在给学生评改作文时，应多加肯定，少做批评，适当提出恳切真诚的意见，提高学生写作的积极性。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断获得启发，在理论与实践的碰撞中不断总结经验，对学生充满爱心、耐心和细心，让作文教学与学生习作互动起来，师生共同进步，这样，写作教学才会化难为易。
