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“提问”中的“学问”
──小学数学课堂提问的现状分析与策略
我国教育家陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。问得巧,就是艺术。可见，课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，所谓“不愤不启，不悱不发”，就是指教师的“问”要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，用巧妙的“问”为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。因此，在课堂教学中，提问处理得当， 能激发学生学习的兴趣，启动学生的情感，启迪学生的思维，并有利于学生主动探索知识和思考问题，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、调查与分析
笔者最近通过听课、调查分析发现，在当前的课堂教学中，教师的提问存在着种种不尽科学合理的现象，因而大大压抑了学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，大大降低了课堂教学效果。具体地说，目前课堂提问不良倾向主要表现为以下几个方面：
1、课堂提问“撑门面”。提问机会优等生居多，光靠几个尖子生回答，大部分学生处在被动听“问答”的状态，剥夺了他们“参与”的机会，挫伤了他们的积极性。
2、课堂提问“满堂问”。有的教师每句话都带个问，甚至连珠炮似地问，出现满堂问的现象，造成学生在问的海洋中，随波逐流，其实质是满堂灌。
3、课堂提问“高不可攀”。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”有的教师提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，提问毫无效果可言。
4、课堂提问“百思难答”。一些教师提问语言不简炼、确切，没有思维指向，造成学生不知所云或模棱两可，百思而不得其答的尴尬局面。
5、课堂提问“随心所欲”。课堂上，有些教师过多的提问一些诸如“对吗” 、“是不是”之类的问题，这样的提问随心所欲，想问就问，往往达不到预期的效果，还会导致学生思维的惰性。
6、课堂提问“问了白问”。中庸语“审问之，慎思之”，指“问”是为了学生的“思”。有些教师的“问”不能引起学生的“思”，那等于白问，还不如不问。
7、口头提问“乱点鸳鸯谱”。一些教师忽视学生的学业基础，给基础差的学生提过难的问题，而给基础好的同学提过于简单的问题，既无法提高前者对学习的自信心和兴趣，也无法满足后者希望提高的要求，人为地制造课堂障碍，导致教学效率低下。
针对以上情况，教师在课堂中应注意预防和改进，只有课堂提问准切、明白，切中要害，难易适中，才能使学生“跳一跳，够得着”，尝试到成功的喜悦。
二、矫正策略
1、和谐中提问，建立民主意识。
民主是师生心灵之间的桥梁，只有发扬教学民主，才能有效地提高学生主人翁意识，强化学生当主人翁的自豪感。在课堂教学中，提问要及时，要引导学生主动探索知识，使教与学和谐统一，如果提问不和谐，提问后学生不思考甚至对抗，就失去了提问的价值。因此，提问和谐是建立教学民主和发挥教学效益的根本保证。
2、提问中激趣，打开思维闸门。
俗话说：“良好的开端，是成功的一半”。如果课堂提问能切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转化为主动学习，那至少已成功了一半。所以，每节课的开始，教师就应设计有效益、有趣味、有启发的问题。例如：教学“圆的认识”，开始可以联系生活实际设问：汽车轮胎为什么总是圆形的？正方形、长方形、三角形的行不行？为什么？这样提问开头，形成悬念，学生自能产生出一种探索的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，及时打开了学生思维的闸门。
3、提问在关键，指明思维方向。
教学中，教师若能抓住关键点巧妙地设计问题，引起学生的注意，给学生指明思维的方向，对学会新知，可起到画龙点晴的作用。例如：教学“梯形的面积公式推导”一节时，通过学生实际操作将两个大小一样的梯形拼成一个平形四边形后，设计一组提问：①两个大小不等的梯形能否拼成一个平行四边形？②拼成的平行四边形的底和高同这两个梯形的上、下底和高有什么关系？③梯形面积与平行四边行面积有什么关系？④说一说梯形面积的计算公式？这样的提问，围绕了教材的重点，抓住了关键和本质之处，把学生带入积极学习的情境之中，给学生指出了思维的方向，能使之对新知识印象深刻，并有利于教学过程的优化，使整个教学过程和谐自然，浑然一体。
4、提问要循序，优化思维程序。
数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序展开的。所以，课堂提问要遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生有序思考，思维程序优化。例如：教学“几倍求和应用题”时，我设计了这样几个问题：（1）根据所求问题必须知道哪两个条件？（2）解决问题的关键是什么？（3）从题目中的两个已知条件你想到什么？通过这些有序的启发，不仅符合学生的认知规律，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。
5、提问要拓展，培养创新思维。
现代教学理论认为“疑问”是思维的起点，是点燃学生探索思维的火种。精心设计创造性提问能引发学生主动探索，积极思考问题，激励学生思维的活跃性和创造性，发展学生的想象力。例如：教学“能被3整除的数的特征”后，可提问为“怎样的数能被9整除呢？”这样，在学生归纳出能被3整除数特征的基础上，又投入一石，激起了学生思维的浪花，激发了学生强烈的求知欲望，活欲了学生的思维。
6、提问要分层，促进全体发展。
《学记》中指出: “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极诱导和鼓励，使全体学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲望。为了优化课堂提问，我在平时的教学中，提问面向全体学生，再指名作答，让全体学生都积极思考，同时还注意上、中、下生兼顾。比如难度大的问题让“优等生”回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他的学生；较容易的问题，让“中差生”回答，使他们增强学习的信心。总之，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生在各自“临近思维的发展区”都能得到相应的发展。
7、提问要反馈，优化教学调控。
教学过程是信息传输与反馈过程。反馈是教学控制的前提。没有反馈就无法进行有效地控制。教学中只有及时获得反馈信息，才能采取相应措施，有效地调控教学过程，来完成教学目的。因此，课堂提问应注意三点：（1）认真倾听学生的回答；（2）尽量让学生去想、去说，教师不易急于求成，而应激励、启发；（3）善于从多角度完善学生的知识。这样，课堂提问才能达到理想的境界。
总之，课堂提问是启开学生智慧之门的一把钥匙，也是一门艺术。这就需要我们大家来认真研究，不断实践，只有这样才能使课堂提问真正达到有效地调动学生参与学习的积极性和提高课堂教学效率的目的。
