内容:
“导”出 精 彩
——浅谈学生自学能力的培养
教师是教学活动的组织者、引导者，因而学生自学能力的形成离不开教师的“导”。以下就是笔者对小学语文教学的一些感悟。
- 引导学生学会审题
引导学生学会审题，首先要明确审题的要求，我个人认为审题应达到这样几点要求：
- 弄清课题的意思，特别是要弄清课题中比较难懂的词语的意思。
- 弄清课题与文章内容及中心的关系，能判断出课题中的中心词或关键词。
- 根据课题，要进一步学会思考：课文应该写些什么内容？该按怎样的顺序写？
- 要学会根据课题判断文章的类型。当学生将要阅读一篇文章时，笔者引导学生认真研读课文题目，透过课题去了解文章的内容，理清文章的脉络，把握文章的中心。要了解文章的体裁，就必须了解文章的类型。文章类型不同，文章题材也各不相同，要教学生根据不同的课题判断不同类型的文章，比如：以事件为题的一般是记事的文章，以人物为题一般是写人的文章，而以时间或地点为题的一般为游记一类的文章，以事物为题的一般为状物的文章。
明确了审题的要求，还需要掌握审题的基本方法。审题的方法也是因“题”而异的。
- 从题入手，看题思文，扣题读文
从题入手就是在阅读一篇课文时，要注意课题，要理解课题的意思，判断出课题中的中心词，判断出课题中的中心词或关键词语。看题思文要求在看了课题后，想想文章围绕课题写了什么内容，又该如何一步一步写这些内容。扣题读文要求紧扣课题再次细读课文，看看文章的内容是怎样围绕课题叙述的，或者故事的情节是如何围绕课题展开的，或者文章的中心是怎样在课题中得到体现的。在这过程中，还可以检验一下自己的想法是否跟文章中记叙的内容顺序一致。
这是审题的基本方法，也是主要步骤。以《将相和》一文为例，先从题入手，让学生明确“将相和”的意思；将，指大将军廉颇；相，指蔺相如；和，是和好、同心协力的意思。“将相和”的题意就是大将军廉颇和蔺相如和好。接着引导学生判断出课题中的中心词是“和”，“和”字体现了文章的中心。再看题思文，看了课题，引导学生要思考：一般来说，总是先有“不和”才有“和”的，那么“将”与“相”起先怎么会“不和”的呢
？后来又怎么“和”起来的？等等。这既是选材、组材的训练，又是逻辑思维的训练。最后扣题读文，看看课文紧扣课题“将相和”写了些什么内容，又是怎样写这些内容的。
- 要把认真审题与认真读课文紧密结合起来，特别注意一些跟课题关系密切的语句
关系密切的词语是指一些揭示题意或点明题旨的语句。比如《鸟的天堂》一课中的“朋友们说这里是'鸟的天堂'，有许多鸟在树上筑巢，农民不许人去捉它们”一句，交待了鸟的天堂在什么地方。这一句中的“这里”，指那株大榕树。就是说，大榕树是鸟的天堂。这一句还交待了这株大榕树为什么能成为鸟的天堂原因，原来树上鸟多，更由于当地农民“不许人去捉它们”，鸟儿可以在这里自由自在地生活，这里自然成了“鸟的天堂”了。
- 多问几次“是什么”、“为什么”
有些课文课题比较含蓄，我们在审题时，我们在审题时，可以多问几次“是什么”或“为什么”，逐步明确题意的意思和作用。
- 引导学生学会思考
我们要培养学生的观察能力、理解能力、表达能力和思维能力，其中以思维能力的训练为核心。如果抓好了思维训练，学生的思维能力提高了，就会发生辐射作用，促进其他能力的提高。
那么如何训练学生的思维，引导学生学会思考呢？笔者尝试让学生在预习时，利用导学案拟定一些有针对性、有启发性的问题，让学生带着去阅读，把读与思紧密结合起来。
1、引导学生认真审题，在初步熟悉课文内容之后接触课文的重点，把审题与阅读课文结合起来
如《妙趣横生的太空生活》一课，让学生在预习时思考：“妙趣横生”是什么意思？为什么说太空生活是妙趣横生的？课文围绕太空生活写了哪些内容？
2、引导学生逐步理清文章脉络，掌握课文的思路
如教《鸟的天堂》一课前，让学生思考：作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”？分别在什么时候？各自看到了什么？
- 引导学生接触文章的中心
教《将相和》一课，让学生思考：课文写了几个故事？这些故事中写了哪些人？主要人物是谁？你喜欢谁？为什么？
此外，还可以根据教材的特点，从课文内容、重点橘子、关键词语以及标点符号的使用等方面来拟定思考体，让学生边读边思考，开拓思路，提高学生的思维能力。
- 引导学生学会提问
“学起于思，思源于疑”。引导学生质疑问难，是培养学生自学能力的起点，也是提高
学生思维能力的基本训练。在教学中笔者教给学生方法，以自己的提问作示范，激起学生思维中矛盾的火花。
- 对学生的提问持正确的态度
做到一提倡，二鼓励，三引导，这样使学生做到敢于提问，善于提问，形成勤学好问
的良好习惯。
- 指点提问途径，教给提问方法
可根据语文学习的特点，引导学生从以下几个方面来发现问题、提出问题：
- 从课题提问。
如教《鸟的天堂》一课，可提问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是
什么样子？为什么把那个地方叫作鸟的天堂？等等。
- 从课文的语句、内容上提问。
《鸟的天堂》一课中有句话：“翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上
都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”读这句话时，引导学生提问：“翠绿的颜色”怎么能在“眼前闪耀”？“新的生命在颤动”又是指什么？作者怎么产生这种感觉的？
- 从“看似矛盾的，但又是合情合理的”地方提问。
引导学生认真读书，品词品句，从字里行间捕捉矛盾。如教《养花》一课时，我提出
“老舍的养花乐趣：有喜有忧，有笑有泪……忧、泪怎么成乐趣呢？”学生受到启发后，也提出：“老舍说他不种奇花异草。他种的昙花，算不算奇花异草呢？”这样的质疑，加深了对语言的理解。又如《琥珀》中有句话：“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”有同学提出：几十年，几百年，几千年的时间应该很漫长，而“一转眼”又是极快的，漫长的时间怎么能很快过去了呢？这是个很值得研究和讨论的问题。
- 从语言运用上提问。
看看语言运用在表达内容或感情上有什么差别。如《琥珀》一课的最后这样写：“从那
块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。”有同学提问：句中为什么前面用“推测”，而后面用“知道”？引导学生在阅读中，能经常注意到语言的推敲和运用，并从中发现问题，相信一定能提高学生的阅读水平。
- 从标点符号的运用上提问。
在教学中，引导学生注意省略号、引号、感叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。
总之，引导学生提问，关键是使学生做到阅读中多思、善思，做到学了问，问了学，从而由“敢问”逐步做到“好问”、“善问”。
- 引导学生学会动笔
在培养学生自学能力的过程中，要求学生不但要动口、动脑，而且要养成动手的阅读习
惯。
如：教学《东北大森林》一文时，请学生独立阅读文章，圈画出文中写大森林一年四季美丽景色的语句，说说表现了大森林什么特点？经过反复操练，学生既加深了对课文的理解，又扩大了阅读量，在循序渐进的操练中，逐步具备了自学能力。
又如：教学《锁不住的心》一课时，让学生思考文中的妈妈为什么这样做？你妈妈跟她有相似之处吗？动笔仿写一到两小节。教学《差别》一课时，续写布鲁诺和阿诺德的故事，要求遵循原文主线，写出自己的创意。
学习课文的写法，教给学生基础的作文知识，并指导他们模仿这样的写法独立教材，
写成短文。将学生课内学到的“动笔”的能力，也能提高学生的阅读和写作水平。
总之，学生自学能力的形成绝非一朝一夕，也不可能一蹴而就，但只要我们引导得当，必定能“导”出精彩！
