内容:
中学历史教学中学生分析思维能力的培养
摘要：分析思维能力是人的一种精神活动，是一个人智力的核心，是学生综合素质和能力培养的需要，也是提高学生的成绩的需要。
关键词：历史 教学 分析 思维 能力
分析思维能力是人的一种精神活动，是一个人智力的核心，是学生综合素质和能力培养的需要，也是提高学生的成绩的需要。那么，在中学历史教学中如何培养学生的分析思维能力呢？
一、加强对分析思维能力的认识
所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观 事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。
分析能力包括将问题系统地组织起来，对事物的各个方面和不同特征进行系统地比较，认识到事物或问题在出现或发生时间上的先后次序，在面临多项选择的情况下，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析的能力等。
分析能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。
同时，分析能力的高低还是一个人智力水平的体现。分析能力是先天的，但在很大程度上取决于后天的训练。在工作和生活中，我们经常会遇到一些事情、一些难题，分析能力较差的人，往往思来想后不得其解，以至束手无策；反之，分析能力强的人，往往能自如地应对一切难题。
一般情况下，一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力。
二、中学历史教学中学生分析思维能力的培养策略
１、更新师生观念，是培养分析思维能力的前提。
以前闭卷考试时，学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”，现在开卷考试时又认为“历史考试就是抄书”。在他们看来，只有数理化是训练思维能力的，学习历史是不需要动脑筋的。加上现在中学考试题目非常容易，加上一部分老师尤其是班主任还有“副课”的观念纵容，使学生更加深信了这种偏向，所以平时根本不重视历史的学习，考试来了就突击几天应付。结果导致很多学生将历史课堂视为休息的课堂、听故事的课堂，大大抹杀了历史课能力培养的功能，广大历史老师忧心忡忡而又无可奈何。
要扭转这一局面，首先是教师要更新观念。“历史不是一门死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”，并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科，有其他学科不可替代的功能。历史老师在学期开始的时候应对学生进行必要的思想教育，着重强调历史课的能力功能，特别是要和其他学科作一比较，让学生懂得：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。使学生知道每门学科都有它自身的价值，都能培养某一方面的能力。另外，在平常的 课堂教学中，教师也要打破一言堂、满堂灌的陋习，充分发挥学生的主体作用，多提问、多讨论、多启发，久而久之，让学生养成分析问题、思考问题的习惯。
２、指导学生分析的方法
１）、阅读分析图表类材料的一般步骤
图表类包括柱形图、饼状图、扇形图、曲线图等。其一般步骤是：第一步看图表外的“提示语”。图表外的提示语往往说明材料的主题或中心。第二步看图表内的“提示语”。图表内的提示语往往说明材料的具体类别或对比项。第三步看图表内数据的趋势。增加或减少，上升或下降等。
２）、分析地图类材料的一般步骤
地图类材料在各类考试试题中出现的频率较高。地图类材料在中学历史教材中也占有比较突出的地位。教会学生如何阅读、分析地图类材料，不仅有助于学生对教材内容的理解，更有利于提高学生的理解能力和解题能力。
阅读、分析地图类材料的一般步骤是：第一步看地图外的提示语，明确地图的主题或中心；第二步看地图图例，明确每一种符号的含义；第三步识认地图中的典型标记，包括文字、符号、图形等，进行空间或时间定位。第四步联系有关时代背景分析成因或影响。
３）、分析图片类材料的一般步骤
图片类材料已经被视为活跃教材和试题的一种主要的工具，合理地运用图片类材料能使教材和试题显得更加丰富、生动，在近几年的考试中也逐渐成为命题的一种主流和趋势。阅读图片类材料的一般步骤是：第一步根据题目设问或教材正文的相关叙述把握观察的方向。第二步把图片外的提示语与图象相结合。第三步结合相关知识作出推断。第四步结合时代分析其原因。
４）、分析文字类材料的一般步骤
文字类材料是教材和考试中学生最常见的一类材料。对文字类材料的阅读也是学生学习的基本能力。阅读、分析此类材料的一般步骤是：第一步根据材料的时间、出处、内容确定材料所反映的历史事件。第二步依托课本对材料重点词语进行推断，从而理解材料的主旨。第三步提取有效信息阐释问题。根据设问对材料划分层次提炼层意，然后根据设问运用多种思维方法回答问题。
３、通过练习提高能力
历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
