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中学生物理实验能力的培养
摘要：物理学是建立在实验基础上的一门科学。中学物理实验又是学生今后从事物理实验和科学实验的起点。因此,中学物理实验能力的培养,是中学物理教学的一项重要任务,也是实施素质教育的有效途径,同时又是区分应试教育和素质教育的重要标志。
关键词： 物理 实验能力
一、物理实验能力的基本层次
中学物理实验分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外实验。实验能力相应构建为六个基本层次，根据各层次的特点培养学生的实验能力。
１、物理仪器和基本工具的使用。这是一个低层次的实验技能操作，物理教师要注意四点：①物理仪器一般都有量程，介绍物理仪器时，要求学生实验前，先要考虑仪器的量程，防止损坏教学仪器。②使用物理仪器前要校正零点，防止测出数据不够准确。③会正确读取测量结果。使用物理仪器测量时要求学生弄清楚最小刻度值，教会学生准确地读出数据。④掌握物理教学仪器的构造原理，学会正确使用方法和规则。
2、构建完整实验步骤及简单实验操作。培养学生实验操作能力，首先要求学生明确实验目的、原理或实验依据，并要根据实验的原理，对实验进行设计，构建实验步骤及简单实验操作方法，其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。
３、科学设计实验表格。培养学生科学设计实验表格的能力，关键在于向学生讲清楚表格设计的要求和规则，做到心中有数，设计的表格完整、科学，便于分析和研究。
4、利用误差知识分析物理实验。学生在实验中得到的数据可能有些偏差，教师要指导学生分析实验误差的原因。
5、正确记录实验数据，进行运算和分析，得出正确结论。培养学生正确记录数据的能力，要求学生在实验中集中精神，手脑并用，按步骤严格操作，及时地把握时机记录数据。教师要指导学生进行物理数据的分析、运算和总结规律，按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论，并鼓励学生用多种思路去设计实验，培养学生的发散思维能力。
6、正确书写物理实验报告。实验报告格式要严格按照课本的要求书写，语言要精练，文字要准确，物理结论要突出。最后写出物理实验成功与失败的原因。
二、中学生物理实验能力的培养策略
１、注重培养学生动手实验探究能力
第一、将分组实验里固定分配任务转化为互换式任务。传统的分组实验是，同学们明白题意就设计一个固定实验，分组将每个同学的任务固定，做出结论就可以。但是我认为，这仅仅锻炼了个别同学的实验操作能力，而对于那些计数的、观察的、读数的等同学就失去了亲自操作的机会，所以今年来在我的实验课中，我让组员们互换任务，重新实验，这样就锻炼了每个人的操作能了，效果也非常好。
第二、变传统演示探究实验为分组实验探究，提供学生更多的动手机会
传统的演示实验探究，大多数采用教师“边解边演示”，学生在座位静听静观的方式。这种方式教师传授知识手段对学生观察能力，尤其是操作能力的培养，约束了学生思想与行为。而“变传统演示”为“分组实验”即又增加了学生的动手能力，学生通过“眼、口、手、脑”等积极主动配合教师或按教师的要求完成实验探究，从而让学生在参与演示实验探究过程中，获得实验探究为学生实验探究，并且根据实验探究装置复杂程度操作难易情况，学生知识能力水平及客观实验探究设备条件，可分别采用“协助教师式”“教师协助式”“分组指导式”和“全面指导式”（具体适合对象与作发这里不再阐述）。
２、建构学生实验能力的多元主体评价方式
（一） 教师的评价
在对学生的实验技能评价的过程中，教师占有十分重要的地位，因为教师既是知识的传授者，又是学生的评价活动伙伴，他掌握教学标准，明确每一项实验技能的训练要求和目标，同时他还掌握最新的评价方法，他在评价活动中起引导作用。
物理实验能力所包括的范围及表现的形式非常广泛，在每一项活动或技能训练开始前，教师应在对教学内容研究的基础上，将课程内容与智能发展因素进行统整分析，并设计出以“质性评价为主，量化评价为辅”的评价记录表。在记录表的引领下对学生的活动进行有目的、有计划的观察，使评价中肯、有效。
（二） 学生的评价
发展性评价中评价主体是多元化的，即评价者应该是参加活动的全体对象的代表。这就要求学生从评价的被动地位中解脱出来，主动的参与到评价的活动中，成为评价活动的参与者。让学生参与评价的内容可以多种多样，评价的内容可以是对实验过程中的技能评价，也可以是从实验中学生自己得到的感受与体会。
在“学生”这个评价主体中，我们要将其分为个体的自我评价，与个体间的相互评价。它将从两个不同的角度，为我们给出不同的意见。
1）、 学生的自我评价
俗话说：知己知彼，百战不殆。评价的目的之一，就是为了让被评价者了解自己，以他（她）的发展为目标。因此我们先来谈一谈学生的自我评价。
对于实验过程中的技能评价，可以利用教师设计的“技能评价表”，在实验后，学生通过对操作过程中的各项目标的打分，对自己的实验过程进行反思，逐步了解自己所擅长的智能因素。有了这样的结果，学生一方面可以了解到自己的长处，在将来的小组或团体活动中，就可以大胆的尝试自己擅长的工作，增强他们的自信心；另一方面，学生也因此了解到自己欠缺的能力，在以后的学习、活动中能有针对性地进行训练，使他们的学习变得主动、积极。
2）、小组内的相互评价
学生在进行自我评价时，会存在对自己的宽容，不能很尖锐地找到自己的弱点，教师是比学生水平高的人，评价的角度有时也会相对严格。而学习小组内的同学，他们是具有相近智力能力、知识水平的，所以小组内的互评可以让学生看到来自同一水平的评价者的意见。同时，也因为要评价别人，他们会留心去观察，然后用组织语言进行评价，这无疑是在对“自然观察智能”及“语言智能”进行锻炼。在对别人进行观察的过程中，学生也会总结、吸取对自己有用的东西，学会学习的方法。
