内容:
中学数学的差异教学
摘要：推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展。因此，中学数学的教学应从学生的差异开始，承认学生学习差异。
关键词：数学 差异 教学
推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展。因此，中学数学的教学应从学生的差异开始，承认学生学习差异。那么，如何进行中学数学的差异教学呢？
一、加强对差异教学的认识
1、什么是差异教学？
所谓差异教学是在班级教学中有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、教育资源利用、教学效果评价等方面实施不同的教学方法，满足学生不同的学习需求，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学方法。差异教学是在班集体教学中实施的一种系统教学方法。
2、中学数学差异教学的意义
1）、差异教学是适应社会主义市场经济发展和社会全面进步的要求而提出的新的教育理念，这种教育理念的着眼点与落脚点都要体现学生在教学活动中的主体地位.学校和教师都必须全心全意地为学生服务，尽职尽责地为社会培养适应经济发展和社会进步需求的各类优秀建设人才。这就要求在集体教学中，要面向全体学生，对每一个学生都要搞好服务工作。
2）、差异教学是一种适合中国国情的教育方法。
中国是一个受教育人数众多，教育资源相对不足的国家，这样的国情，决定了教育(特别是初中教育)必须是组班集体教学，差异教学指的是在这种集体教学中要注重个体差异，从而充分发挥每个学生的潜能.差异教学决不过分地夸大个性化教育的作用。
3）、差异教学的是建立在素质教育的基础上的，要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能生动活泼地得到发展，这种发展不仅表现在认知上，而且表现在能力、情感、品德等各个方面。其次是要把弘扬学生的个性优点与培养集体主义精神结合起来，并注意学生间的交互作用.再次是课堂教学的优化性，也就是课堂时间利用的高效性。在教学过程中，努力使教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及课堂结构达到优化的程度，在有效的时间内，既面向全体又照顾差异。
二、中学数学差异教学的策略
1、正确认识差异与公平的关系
教师必须清醒的认识到差异与公平的关系，教师必须认识为了更好的公平，差异是必要的。进行差异教学，与传统的教学在观念上和行为上都有着很大的不同，相当于进行一场改革，改革必然会遭到不理解的人的抵触。孩子在学校能否接受到优质的教育，公正的对待，就是家长最关心的问题。而实施差异教学，必然在表面上会存在对学生要求的差异，不同的学生会在同一时间做着不同的事情，按不同的进度学习，有的学生分到了小组学习，有的学生单独学习，任务的不同，难度的不同等都是容易引起家长和学生质疑的事情，问题的焦点同时又集中到了评估上来，教师要尽量的和家长和学生交流，以消除家长和学生对差异评价偏见和不理解。告诉家长和学生，每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，而进行差异教学评估的目的也是要更好的了解学生，以使教师提高学生的学习兴趣，最重要的使帮助学生在学校取得成功。
2、课前预习的差异性要求。
预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程. 它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力. 对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果. 比如，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同学或老师，带着疑问听课；中等生能自觉复习旧知识，初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，能初步完成练习题，并能主动求教或帮助他人；学优生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学。
3、布置作业的差异性
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用. 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半（适合学优生）. 布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成. 这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
4、实施差异性评价
对于数学的学习，一定量的考试或练习是必不可少的，笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性，这样的考试应以课本习题为主，着重基本概念和基本技能的考核，但同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题，提出不同的要求，供不同层次的学生按规定要求自由选择完成。
当然，差异教学的评价不能仅从考试、练习进行评价一个学生，还应注重学生数学学习的过程评价. 此外，我们还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。
