内容:
引导学生创意表达
新课标指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。是希望学生作文时，能用自己的语言独立、真实、客观地表达自己的见解。习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
- 引导创意表达观察的细节
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。其实具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
1、注意用字用词。要使作文语言新颖脱俗，鲜活生动，必须要求学生注意用字用词。我们不要求学生以文学角度，锤炼字词，但注意用字用词准确还是必须的。如一位老师在学生知道“春风又绿江南岸”的“绿”的恰当之后，让学生拿出以前的任一习作，说说这篇习作中那个词或字用得好，好在哪里？写一段话。我们认为，经常这样的训练，学生的作文语言定会有“绿”的创意。
2、语言力求形象化。比如：男孩子喜欢扳手腕，写作时先要注意观察人物的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想怎样才能写生动。我的指导稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把他的手腕往下扳。对方也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。”习作具体形象，有创意地表达也就体现其中了。
3、注重新奇组装。组装本身就是一种创意，主要有以下几种：①张冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯规”，最后，荣幸地受到校长的“亲切接见”；②褒词贬用。如“张××同学一副英雄形象，谁也不敢惹他。”③巧借熟语。如：“青蛙，这位农民的‘有功之臣’，却遭到这样的毒手。”；④错位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成线，织成网，网住了班主任的脚步”；⑤旧词新用。如“一年级的时候，我们的桌子上的‘边界’线总是一厘米、一毫米量得丝毫不差。在教学中，我们常常展示同学们的“创意”果实， “创意”的花朵也必然竞相开放。
二、引导创意表达生活的经历
生活是精彩的，就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。对此，我们除了要求学生“不要在作文之前看别人写什么、看范文写什么；（2）以我为主，写我之想写。”外，还注意以下几方面：
1、解放心灵。解放心灵，就是该营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西，做到不抄袭不模仿。
2、敞开心扉。在平时作文教学中应注重引导学生在“你是怎么想”方面进行训练，学生凡是说出真感觉的，要特别的给予肯定与表扬。
3、感受生活。要引导学生更快更好的走进生活、把握生活。具体做法：一是让学生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引导学生多面向社会、多关注生活，以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情真实融入作文中；二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引导学生用明亮的双眼发现生活中的美。
三、引导创意表达体验感受
看到事物有联想，有感受。假如能在事物与联想的引发处表达感受，就能使表达有创意。比如，雨点打在雨伞上，雨中的马路积水，雨中打伞的行人，照直写来，会使人索然无味。有个同学在作文中运用了联想，就使习作充满情趣，作文是这样写的：黄豆大的雨点在我的小伞上跳舞，又急又密，发出“嘭嘭”的响声，雨中的马路顿时变成了一条闪闪发光的小河，上学的、上班的，人人都打着五颜六色的雨伞，仿佛是浮在水面上的朵朵花瓣。把生活表达得如此美丽，如此赏心悦目，这难道不是有创意吗？
文章是表情达意的，情是文章的灵魂。因此，作文教学中应引导学生在叙事的过程中把自己真实的体验和感受也写进去，由于儿童由于心智水平的差异和生活意遇的不同，往往对同一事物或事件和有不同的体验和感受，因此，表达也就有了创意。
四、引导创意表达的方式技巧
熟练运用记叙、议论、说明、描写、抒情等表达方式，适当掌握表达技巧，对于学生的创意地表达有很大的帮助。从根本上说，“记叙”只是一种表达方式，记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章。事实上，记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。具体逼真的描写是文章抒发情感的依托；适当的议论，能使所抒发的感情得到升华；恰当的抒情，或直抒胸臆，或间接抒情，对表达感情无疑也有直接功效；抒情也可与叙事、写景相结合。
总之，让学生的作文有创意的表达是作文的灵魂。如果我们教师在作文教学中有灵活的引导方法和大胆的创新意识，学生也必然大胆地创意表达。
