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优化小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
摘要：课程改革特别强调学生情感态度和价值观的培养。“情感态度与价值观”是三维目标在数学课程中的具体体现。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。
关键词：数学 教学 情感态度与价值观
一、情感、态度与价值观的重要性
态度，就是学习的态度，对待数学学习的端正问题。价值观既包括个人价值，又包括社会价值。也就是说在数学的学习过程中，不仅能实现自我价值，同时也能实现社会的价值。情感、态度与价值观具有如下的重要意义：
1、确立“情感、态度与价值观”是时代发展的要求。
21世纪是知识经济时代，科学技术在不断地进步，人们的思维观念也在不断地更新，科学更新的速度在加快，这需要我们具备终身学习的能力，具有乐观向上的积极态度，以及乐于主人的优秀品质。那么，这样的能力、态度和品质从何而来，毋庸置疑来自于教育。这样的教育充分体现在小学数学课程标准中对“情感、态度与价值观”的要求。这一步做好了，小学教育就培养了合格的社会接班人。
2、“情感、态度与价值观”是学生学习的保障。
古代大教育家孔子就这样说过：知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。由此可见，古代就非常重视对学生学习兴趣的培养。现代教育界也流传着这样一句话“兴趣是最大的老师。”，可见，只要学生对 于要学习的东西感兴趣了，就有了积极奋斗的目标，也就成了学生努力的动力。
反之，如果学生没有兴趣，教师的讲课成了一种唠叨，教师的作业成了一种负担，这样长期下去后果不堪设想。尤其是对于那些学习落后的学生，他们失去了学习的兴趣，学习活动不会再发生，更不可能会维持。
3、“情感、态度与价值观”是学生的立人之本。
教育可以简称为“教书育人”，虽然“育人”放在后面，但不就是说它可以忽略。不仅要重视，而且还要格外的重视。在实际的教学中，要让学生成人与成才并重。
二、优化小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养策略
1、培养学生良好的学习情感
（1）、设计学生喜欢的活动，激发“乐学”。
实施新课标以来，低年级的课本形式生动活泼，取代了旧课本的枯燥无味，让学生在熟悉的事物和情景中，与已有的知识和生活经验相关联的内容中接受学习新知识。因此，在教学中，可以贴近学生的生活设计教学活动，适当引入他们喜欢的活动，如做游戏、讲故事、猜谜语等，让学生从内心想参与到学习中来，激发他们“乐学”的兴趣。
（2）、在活动交流中养成良好习惯，培养“善学”。
良好的学习习惯可以使一个人终生受益。因此，在活动教学中，要重视学生的良好学习习惯的养成，增加他们“善学”情感体验。 首先要培养学生敢于提问的学习习惯。 只有提出问题才能解决问题，因此在教学中应鼓励学生敢于提问、学会提问，现在的教材每课都会有情境图，教师可在创设的情境中鼓励学生去提出问题，从而解决问题。 其次要培养学生合作学习的习惯。 每个学生的思维方式、角度均不一样，在数学学习中，应尽可能的让学生经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，培养与他人合作的意识，产生学习数学的兴趣。
（3）、帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲。 例如：在教学中把数学内容与当前生活相结合，与数学史相结合，利用猜谜引入故事、引入概念、引入方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输到达最佳状态。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。因此教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。
2、利用数学的特点不断培养学生的情感态度，价值观。
数学的特点是：知识内容前后连贯、系统严密、逻辑性强，这就决定了数学教育具有严谨性、确定性，教学中，在原有的概念的基础上推出新的概念。教师根据学习数学的研究方法，让学生参与观察、操作、推理、验证，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；计算要细心；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证使学生懂得知识来不得半点马虎。在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。同时，挖掘学生身边的数学题材，让学生感受生活中处处有数学，体会数学对自然与社会所产生的作用，了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。这样学生的情感态度，价值观就不断的得到培养。
3、注重对学生的评价
1）、表扬性课堂评价
课堂中的评价影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，对于兴趣甚至是毁灭性的打击。因而，课堂评价在教学中显得十分重要。积极评价时不要吝啬表扬。比如，对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，我积极给予肯定，或竖竖大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，我经常这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整”“你真爱动脑筋，继续努力！”“谁愿意帮助他？”等。教师要避免直接否定的评价，还要批评同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动的思维，除鼓励他们敢于发表意见外，还要消除他们回答问题的后顾之忧。
2）、鼓励性成绩评价
心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量！”一个学期中，很好地对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种再接再厉的内趋力。
每次考试结束后，笔者都会对每个学生制定一个折线统计图，凡是成绩有提高的学生都得到一颗五星，特别对那些能力差的学生，都要给予精神或物质上的奖励，这样促使全班同学越学越有兴趣，在班上形成了比、学、赶、帮的氛围。
