内容:
以提高教师专业素养为突破口着力提升小学数学合作学习实效性
【内容摘要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征，已被广大的教师普遍采用。但是在小学数学课堂实施小组合作学习教学实践中，由于教师专业素养不高，导致合作学习常常流于形式，毫无实效性可言。如何以提高教师专业素养为突破口，大力提升小学数学合作学习的实效性，本文就此问题进行了深入探讨。
【关键词】小学数学合作学习思考
一、深刻把握实施合作学习的重大意义
小组合作学习是一种学习的组织形式，于上世纪70年代率先兴起于美国。它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
目前，在小学课堂教学中，最大的现实问题是学生人数太多，当教师既要照顾大多数，又要发展“两头”，既要进行集体教学，又要面对个别辅导需求的时候，我们能够尝试和变革的首先是我们的学习组织形式，解决的思路是让有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。而合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。因此，小组合作学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会有被冷落或遗忘的角落，教学效率才能全面提高。
二、当前小学数学实施合作学习存在的问题
当前，在小学数学课堂里，几乎每位老师都在引导学生进行合作学习，这种新型学习方式确实让课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，课堂焕发着生机和活力。但同时我们也看到了热闹、自主背后存在的表面化、形式化、效率低下等一些值得深思的问题。
1、教师没有真正领会小组合作学习的内涵
我们通常看到的所谓小组合作学习，大多仍停留在传统的"小组议论"的层面上。有的老师抛出一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹的大讨论，具体在讨论什么内容，老师并不十分清楚。这是因为教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有搞清小组合作学习的条件及特点，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，真正形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
2、教师只追求形式上的合作学习。
教师为了让学生更广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。在合作学习中，或是小组合作探讨的问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值，只能流于形式；或是没有给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；或是在合作学习中，过于强调少数组织者的"说"，而忽视了其他小组成员的"听"和"做"。还有，有的教师只重"合作学习"，轻视"自主学习"。如果没有个体自主学习这一前提，那么合作学习就成了无源之水无本之木。
3、教师随意分组，没有科学搭配小组成员。
在日常教学中，教师在组织学生进行小组合作时，往往只是按座就近组合或自由组合，没有对合作小组进行合理构建。特别在一些公开课的合作学习中，小组经常临时凑合而成，缺乏必要的磨合。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，也就不能建设性地解决矛盾冲突。由于违背了小组合作的组建原则，阻碍了合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。
4、教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是合作学习后的评价往往是教师对学生的评价，忽略了学生小组间的评价和学生间的互评。
三、提升小学数学合作学习实效性有效策略的思考
1、教师要加强学习，真正把握合作学习的科学内涵。
分析当下合作学习中产生的诸多问题，其根源在于教师缺乏对合作学习的本质理解。因此，数学教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转变自己的教育理念，同时加强对有关合作学习理论、方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的和意义及操作方法，才能使小组合作学习真正成为学生获取知识和发展能力的有效手段。
2、教师要掌握技能，科学合理地建立学习小组。
建立小组，是合作学习的前提和基础。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3、教师要加强引导，确保合作学习有序开展。
在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。应该从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察并直接参与到活动中去，及时有效地对学生合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助提高合作技巧，顺利完成学习任务。
4、教师要注重及时评价，有效巩固合作学习成果。
每次小组活动之后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分的发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价。同时要做到评价方式多样化，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，这样的评价才能达到全面、客观。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《大班额环境下对小学数学课“有效合作学习”的策略研究》【批准号：GS[2011]GHB032】的阶段性研究成果）
