内容:
洋溢乡土气息 凸显本土特色
——浅谈农村小学学生美术创作指导
内容摘要:
《九年义务教育美术课程标准（实验稿）》中明确指出：要根据各自的特点，开发适合于本地区学生的课程资源，应尽可能运用自然环境如自然材料、自然景象以及校园和社会生活中的可利用资源进行美术教学。
我们现行使用的小学美术教材，教学内容非常丰富，涉及的知识技能也非常全面；但是，联系农村学校，联系农村学生，要准备那么多样的物质材料、绘画工具来进行实践操作，确实有一定的难度。
作为一名农村的美术教师，我们要联系农村生活实际，积极开发合理利用适宜农村学生的美术创作资源，对教材内容进行再加工、再创造，能灵活性地运用本地资源，激活学生的表现欲望和创作热情，使农村小学的学生的美术创作题材更丰富、创作形式更具特色；让学生从自己熟悉的环境中去感受美、认识美，用自己的双手体现美、塑造美。
关键词：
农村小学学生 利用当地资源 丰富创作题材 拓宽创作形式
一 农村小学美术教育现状分析
近几年的农村经济飞跃发展、蒸蒸日上。但是比起城镇,农村各方面的教育条件有所限制，对孩子艺术修养方面还没有足够重要。城市的孩子基本上可以受到较为正规美术教育,而且校外的美术辅导班也成了学生的第二课堂。可在农村小学，普遍存在这样一种现象：农村的孩子从电影、路牌广告、各种展览中接受美学教育的机会比较少；美术课堂学生很难准备齐全的绘画材料而无法正常开展；学校多媒体等硬件设施也不够完善，学生无法充分接触、欣赏相关图片和优秀范作。所以，农村的孩子和城市孩子相比，学生对美术作品的欣赏水平、理解程度显然比较肤浅。虽然孩子们很喜欢上美术课，但一些很有意义的创作活动，学生在美术课上却无法实施，无从下手，很难把自己的想法通过美术的表现形式展现出来。似乎美术创作不是自己所能为的事，美术创作反而给我们的学生带来了经济负担、精神负担。
二 对美术创作题材和表现形式的探究
1、巧用当地文化资源——丰富美术创作题材
（1）体现生活场景。在一次周末回家的路上，我看到一位四年级学生抡着锄头，正在卖力地锄地，大汗淋漓；让我感叹他能干的同时，也灵机一动：干农活，这一对于城市学生非常陌生的场景，我们的学生，却有真真切切的生活体验。我把这些场景拍成照片，供学生欣赏；一看到这些熟悉的场景，学生们异常兴奋，有的同学还顺势用肢体做出了那些动作；我趁热打铁，把人物造型、人物动态的相关知识灌输给他们，原本让学生觉得枯燥、不易理解的绘画知识，学生马上深入浅出地领会了。在这种轻松、愉悦的氛围中，一幅幅生动的场景创作便诞生了；
（2）展现民间艺术。荷花灯是我们东阳市城东街道李宅村的一大特色，在李宅建村600周年之际，荷花灯展也吸引了方圆百里的村民前去观赏，场面热闹非凡。一盏盏制作精美的荷花灯，都是出自学生家长的巧手。学生耳濡目染，对荷花灯制作的相关知识也略知一二，对荷花灯也产生了浓厚的感情。于是，我让学生以荷花灯为主题进行创作，这样一来，学生们都跃跃欲试，都想和自己的爸爸妈妈们一较高下，主动和家里的长辈探讨研究，充分调动了学生的兴趣和创作的欲望；同时也得到了家长们的支持，一些有制作经验的家长，亲自传授荷花灯的造型、制作方法等技巧。使得荷花灯的造型更多种多样、色彩更丰富，培养了学生动手创作的能力，提升了学生的审美能力，同时也大大提高了学生作品的观赏性。
婺剧发源于浙江金华，被称为“百戏之祖，百戏之师” ，城市里的孩子一般只能在电视上看戏剧演出；而这一带农村经常要请戏班子来进行“婺剧”表演。每到那时，孩子们都异常兴奋；有的凳子排排坐，有的还跑去后台探个究竟，更近距离地接触了戏剧人物；如此亲密地接触，使学生对戏剧人物的造型特点、婺剧演员们细腻的表演、脸谱的色彩、服饰的图案等近距离地进行了了解。在这个基础上，学生在学习教材中的《脸谱》一课时，就有能把戏剧人物脸谱的特征、色彩特点表现地淋漓尽致，顺利地落实了教学中的重点、难点。
2、 利用当地物产资源——拓宽美术创作形式
新课改下的美术教学方式是多元化的、多样化的；作为美术教育者，不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，走出课堂，跨出教材。因地制宜，结合本土文化，发挥农村自身的资源优势，创造性地进行美术创作教学。
明确了美术创作的主题，但由于农村学生绘画工具的欠缺，所以在作品的表现形式上，我们也动了一番脑筋；为了让学生的创作思路更开阔，我们利用课余时间，师生共同寻找身边一切可以用来展现美的载体。孩子们把封存在家里箱底的东阳土布、搁在阁楼上的麻袋、丢弃在墙角的蓑衣斗笠以及泥茶壶、木水瓢、古老的椅子等众多的农家用具都重新挖掘出来。我们到田野找来了树叶、棕榈皮、石头，这些原生态综合材质都被我们发现并它们带入课堂。我在美术创作的教学中，也最大限度地运用了这些资源进行美术创作。
综上所述，都是利用农村美术教育的自然资源、文化资源、物产资源等一切可利用的资源优势，它们都是发展农村美术教育的有利条件；以乡土美术作为农村美术教育的突破口，开发和利用好当地的社会艺术教育资源，必定会给农村学生的美术创作开辟一条富有地方特色与民族特色相结合的新的发展道路
生活是个大舞台，是本取之不尽，用之不竭的“活”教材。我们把当地具有代表意义、且便于学习和操作的材料引进教学课堂，既丰富了小学美术教学的资源，给学生的美术创作提供了很好的素材；同时又让孩子们都体会到了美术创作的乐趣。通过对美术创作题材和表现形式的探究，包括对表现技法的了解和掌握，其用意在于能更好地引导孩子们对美术创作的认识和了解，以及主动探索美术学习的兴趣，更主要的是提高农村学生对生活的感受、体验能力，在生活中发现美、表现美、创造美；优裕的学习条件固然重要，但是，作为农村美术教师，我们还是要面对现实，在有限的条件下去寻找、去发现、去创造学生创作的素材与表现形式，使农村的学生也能体验到美的享受，体验到创造艺术的成就感。
参考文献：
①《艺术课程标准解读》，教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社
②《教与学的艺术》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年
③《美术创作》，章文熙编著，高等教育出版社 1997年
