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新课程背景下初中英语的语法教学策略
摘要：对于中国学生来说，语法在英语教学中起着举足轻重的作用。英语语法学习的目的是为了帮助学习者把所学到的语言知识运用到语言实践中去，提高综合语言运用能力。
关键词： 英语 语法 教学
对于中国学生来说，语法在英语教学中起着举足轻重的作用。英语语法学习的目的是为了帮助学习者把所学到的语言知识运用到语言实践中去，提高综合语言运用能力。那么，如何进行初中英语的语法教学呢？
一、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
二、新课程背景下初中英语的语法教学的原则
语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。综合影响语法教学的各种因素可以看出，要成功地展开语法教学需遵循以下原则：
（一）动机原则
动机是一切教学活动的保证，语法教学也不例外。在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天，动机的激发在语法教学中显得愈发重要。在动机的激发中应注意：
1、选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题
在选择话题时应注意以下一些因素：
1）话题是不是与学生的生活经历有联系
2）通过参与相关活动学生能否了解更多的自己想知道的内容
3）话题是否能够激发学生的想象力或好奇心
4）学生是不是对话题已有所了解，并且想与其他同学交换意见。
2、创设情景，尽可能地为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等；
3、增加语法练习的开放性
语法练习以控制性机械练习居多，难以激发学生的参与热情。如果允许学生按照自己的意思开展活动，学生的兴趣自然可以激发。
4、形式与意义相结合
语法练习多注重语言形式，这也是语法练习不能激发学生兴趣的原因。练习不仅应以意思的传达为重点，还应能制造一种信息沟，激发学生的好奇，从而参与活动获取信息。
5、充分体现个性化
所谓个性化是指活动的源泉应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
（二）效率原则
课堂活动的有效开展是语法教学有效性的保证。活动除了必须能够激发学生的动机之外还应具备以下特点：
1、目的明确
语法活动的目的可以是语言层面的，也可以是超语言层面的，如：解决问题、计划出游、订购机票、电影票、采访等等，但语言层面的活动常使活动显得比较单调乏味。即使是语法练习也应以信息和任务为目的，使学生运用所学语言语法知识完成所接受的任务。
2、尽可能增加学生的参与
为增加学生的参与量，一般以采用两人活动和小组活动的方式为佳。
3、保证练习的有效性
语法教学不同于其他教学，它必须保证学生能够正确使用新学语法规则。保证练习的效率不只是有错必纠，而是纠错后要有充分的机会让学生感受成功。这种成功可增强学生的自信，营造轻松的课堂气氛、提高学生的学习动机。
4、增加活动的种类
变化是学习的调料，是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的同学都能学到东西。另外，过于单一的教学活动会使学生对语法教学生厌。
5、练前准备
这里的练前准备指在真正进行语法操练之前必须有展示阶段和解释阶段。当学生完全清楚所学的语法概念之后才可进入语法练习阶段。
6、课堂评估
课堂评估是对一堂课的综合验收，是对课堂教学效果的评价，是对学生学习结果的评价。一般的语法课堂在结束阶段上应该有语法测试类的检查测试。
三、新课程背景下初中英语的语法教学的策略
1、在对比和归纳中教学语法
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
2、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，并放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，教师可想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。然后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。也了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础，也提高了学习兴趣。
