内容:
新课程背景下培养高中生学习化学的兴趣
摘 要： 新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生的自主学习和探究学习，因此，培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。
关键词： 学习兴趣 自主学习 探究学习
化学学习兴趣，是指学生在学习化学知识中产生的，对化学学习起推动作用的兴趣。它包括三个方面的特征：①化学学习兴趣是学生学习化学积极情绪的表现；②化学学习兴趣是学生能够积极地自觉地进行化学学习的内在动力；③化学学习兴趣总是由学生指向化学学习的自我活动。新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生的自主学习和探究学习，因此，培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。那么，在新课标下，怎样培养学生的学习兴趣呢？本文就此谈谈自己的一些体会。
- 精心设置疑问，培养学习兴趣
在化学教学中，教师根据教材的实际内容，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度设置悬念，使学生心理上产生兴奋，调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，从而提高课堂效率。例如：在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，应看到什么现象？许多学生回答说：“变红色。”对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识，实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，抓住时机，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么会先变红，然后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子，对褪色的原因，说法不统一，于是，组织学生复习：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红，然后褪色的现象，在老师的点拨下，学生们明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。我在此基础上立即做了一个对比的实验，在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液又会出现怎样的情况，如果我们将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中情况又将是怎样的呢？面对这一连串的疑问，学生只有在课外查查资料才能做出很好的回答，这样既训练了学生收集信息的能力，又极大的调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。
- 发挥实验魅力，培养学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。
化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课，那么让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。在增加实验探究性的同时，更培养了学生间合作能力。我在学习原电池这节时，为了让学生明白原电池构成的条件，我先让学生制作一张表格列出原电池构成的条件，例如在电极材料、电解质溶液、闭合回路等问题上，让学生在实验过程中做到心中有数，然后我利用现有的学校实验条件，做了以下的分组实验：设计了水果电池的制作过程，我让每组用一个橘子，导线若干，铜片、锌片，电流表做实验，在实验的过程中没有想到学生发挥了超乎想象的想象力，有的人用钥匙代替铜片和锌片，有的人用耳机代替电流表，有的人用橘子水代替橘子都取得了意想不到的效果。最后，实验结束，教师一定要做好小结。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。
除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习硝酸的性质一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：铜与盐酸不反应，但铜与稀硝酸在不加热的条件下就可以产生无色气体，与浓硝酸反应产生红棕色气体。通过这一实验，学生可得到铜不但与浓硝酸反应，还可以与稀硝酸反应，说明硝酸具有强氧化性的正确结论。
通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。
- 利用课外亲身感受，培养学习兴趣
在教学过程中，学生们往往对书本上某些知识产生浓厚的兴趣。教师要加强这方面的教学，引导学生走出课本，走进生活，走进社会，促成教材、教师和学生的互动。例如，在必修2中学习元素周期表时，我们只是学习课本上的长式元素周期表，对于其他形式的周期表学生知之甚少，认识了这点后我做了这样的安排要求学生利用课外资料、网络信息等手段再加上自己的想象制作一张属于自己的并且是独一无二的周期表。事实证明：这样做了，学生在制作周期表的时候充分发挥了自己的想象，制成了各种新式的周期表，有的把它制成了机器人的形状，有的人制成了大楼的形状，有的人制成了螺旋状，还有的制成了鱼形，嘴里还吐着泡泡……又如在学习甲烷的结构时单从课本、模型展示上学习还是抽象了一点，学生在头脑中短时间内难以形成明确的构型特点，因此我要求每个学生自己做一个甲烷正四面体的空间构型。学习乙烯时，学生了解到：乙烯是一种植物生长的调节剂，用它可以催熟果实。我可以感觉到这知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，我组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成教材里的家庭小实验：用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴趣很高，有些学生把这个家庭小实验带到学校里做。以上都可以较好地帮助学生走出课本，走进生活、生产和社会，丰富自己的知识，拓展了自己的思路，在加深了知识学习的同时，感受了化学的奇妙，兴趣自然也高了。
总而言之，教师应积极采用生动和富有感染力的教学方法，培养学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地接受新课标下的学习理念，提高学习效率。
参考文献：
1、刘知新.《化学教学论》[M].北京：高等教育出版社,2004
2、刘知新.《更新课程观念促进学生积极主动的学习》
3、纪耀清.《高中化学学习兴趣培养浅谈》[J].《教苑荟萃》,2010第11期
