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小学语文阅读教学中质疑能力的培养
摘要：疑是思之源，思是智之本。质疑求异是探求新知识的不竭之源。而课堂教学中积极引导学生在阅读中质疑、释疑，是培养学生质疑能力和创新能力的有效途径。
关键词：语文 阅读 教学 质疑 能力
疑是思之源，思是智之本。质疑求异是探求新知识的不竭之源。而课堂教学中积极引导学生在阅读中质疑、释疑，是培养学生质疑能力和创新能力的有效途径。那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力呢？
一、加强对质疑能力的认识
1、什么是质疑？
“质疑”就是要在阅读过程中，使学生不仅仅满足于对文本情节和表面文字的了解与记忆，而是具有一种 “好问”的精神。即，在阅读过程中，将反复诵读文本与研究性学习方法有机地结合起来；将“问”与“读”、“读”与“思”有机结合起来，鼓励学生在对文本“显信息”的研读中大胆地提出自己的困惑与疑问，主动地深入钻研，去不断地挖掘文本深处的隐信息，以达到培养学生读书思考，积极探究的主动精神，形成创造型的阅读心理品质。
2、小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的必要性
1）、培养学生的质疑能力是新课标的要求
新课标指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
2）、培养学生的质疑能力是“主体性”教学的手段
“主体性”教学强调教学应有以“促进人的发展为宗旨的教学目标”，它“在教育中应注重培养和发展人的主体性”，并认为“认为人的主体性素质是现代社会人的核心素质”。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成。在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
3）、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要
从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。
4）、培养学生的质疑能力是互动性原则的体现
语文教育在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共学的场所，真正做到师生互动。
二、小学语文阅读教学中质疑能力的培养策略
1、营造和谐民主的质疑环境
课堂提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，因为教师的提问大多反映的是教学过程中的共性，它是教师以全体学生的整体性知识水平为对象进行的假设性设计，而学生的质疑反映的是教学中的个性，它是学生以个性内化后的知识为对象的真实外显。作为教师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情。对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问到老师、问到课本为荣。
2、教给学生质疑的方法。
1）、找寻关键词发问。
学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
2）、针对课文中的难点质疑。
学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。这样一来，就能较好地引发他们的探究心理，促其迫不及待地阅读课文，加深对课文的理解。
3)、从课文的空白处发问。
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有个性化的疑问。
总之，在课堂教学中注重学生的质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、探索问题的积极性。这就需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。
