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小学数学作业的批改策略
摘要: 数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高。批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，制定切实可行的措施等方面发挥着至关重要的作用。
关键词：数学 作业 批改
数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高。批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，制定切实可行的措施等方面发挥着至关重要的作用。那么，如何进行小学数学的作业批改呢？
一、批改作业的几点要求
1、批改要蕴含感情
作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。
2、批改要认真仔细
不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。批改语文或作文时，评语不可太简，书写更要工整。
3、批改要及时
教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
4、批改要因人而异
批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对于小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画一个大拇指、印上鲜红的五角星等方法。对于一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，只要发现学生有进步，就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。
二、小学数学作业的批改策略
１、注重批改方法的有效性
１）、激励式批改
学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一 蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
２）、评语式批改
（1）评语指导，思考改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。
（2）评语激励，增强信心
“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、 “你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出 你的想法就更好了。”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的 殷切期望。
（3）评语点拨，拓宽思路
利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题 多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，使学生能正确、灵活 地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”，肯定其独特见解的解法，还可以写上这么一句话“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有 高招！”。这样的评语可以激发学生的创新意识,启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
（4）评语促进，养成习惯
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。
３）、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些有针对性、启发性、鼓励性的眉批。
2、关注书写，培养习惯
小学低年级学生书写姿势、力度和习惯上都有一定的欠缺，养成良好的书写习惯对他们十分重要。学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字的书写虽有提醒但要求并不严格，很少像汉字一样进行专门的训练。教师在批改时，只关注学生的解题过程和答案的正误。至于字迹的端正则只在做课堂作业时，提醒一番。低年级学生的自觉性不高，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。
字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往，学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感。
笔者认为，学生刚接触数字时，就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写。训练一段时间后，再把数字从田字格中“解放”出来，在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。如果字迹普遍潦草要求重做。同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。
