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小学语文的试卷讲评策略
摘要：试卷的讲评是教学工作中一个不可或缺的环节。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
关键词： 语文 试卷 讲评
一、 小学语文试卷讲评遵循的原则
１、及时准确性原则，合理发挥教师主导作用
及时准确是上好讲评课的基础，及时讲评﹑及时反馈，效果才显著。讲评的好坏还依赖于反馈信息的准确与否，因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点进行归类，分析各知识点的得分率。对学生独到的做法，教师要心中有数，对典型的错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的类型及根源，并提出解决问题的方法。另外，教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，还要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展。所以在试卷讲评中教师对有多种做法的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导，让学有余力的学生探讨或指出试题的不同解法，培养学生的创造性思维能力。
２、自主性原则，突出学生主体参与
现代教学理念中，教学是一种交往，因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生﹑学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
３、试卷讲评要有针对性
如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
４、鼓励性原则，多重视学生的情感
激励应贯穿试卷讲评课的始终。对进步大的学生要激励他们更上一层楼，对学习有困难的学生更要从做题思路到书写格式上细心寻找其合理部分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习语文的情感意志﹑兴趣爱好等多方面的积极因素，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
二、小学语文试卷讲评的策略
１、做好讲前准备。
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。指导学生查找错误原因，因为学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
２、讲评内容有取舍
教师应对试卷讲评内容进行科学合理的取舍。一般而言，可将试题分为三类。第一类为无错或极少出错的试题。这类题大多是基础题，学生可直接在教科书中找到答案。这类试题教师一般不进行讲评，要求学生独立订正错误。第二类为部分学生出错的试题。这类试题大多由基础知识、基本能力衍生出来。对于这类试题，教师可视具体情况，或组织小组讨论，或安排学生讲评。第三类为绝大部分学生出错的试题。这类试题一般综合性较强、难度较高，对解题能力要求较高，大多出现在阅读理解类试题中。因此，在阅卷完成后，教师应及时进行错题统计。这项工作可安排课代表或小组长共同参与，也可采用抽样统计的办法，从各分数段中随机抽取一定数量的试卷作为样本进行统计分析。
在找准问题的基础上，教师还要善于找出症结所在，思考题目考查哪方面的知识、能力，学生失分的原因是什么等问题。只有对学生的答题情况进行全面、准确的分析，才能做到有的放矢地纠错、讲评。
３、对试题进行拓展与延伸
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。
４、运用多种形式，让学生张扬个性
首先，抓住普遍性问题、典型性问题，针对性地展开评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生的学习积极性。对后进生个别辅导和特色讲评，因为后进生太差了，在班集体一同分析时，讲评太快，后进生听不懂，讲评太慢，又浪费很多时间。因此，在课堂上只对试卷中共性错例作讲评，后进生就利用其它时间进行单独辅导。
其次，以“教师为主导，学生为主体”为原则，引导学生参与发现问题，分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在我的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。
再次，就是让学生评价自己这次考试的得失。在这个环节老师要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些讲评时思路清晰的学生。这样的讲评课学生必须全程参与，虽然学生的讲评是没有那么完整，但这样做的效果远胜于教师单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。
