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小学英语课堂教学中任务设计
新《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式。“任务型”教学模式是在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言实际运用能力的提高。
所谓任务，简单地说，就是做事。在做事过程中，学生始终处于一种积极地、主动的学习心理状态。任务型教学模式体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。简单的说就是：为用而学，在用中学，在学中用，学以致用。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
如何在小学英语教学中实施任务设计，让学生在活动中学得轻松、记得牢固呢？
一、 设计游戏任务，激发学习兴趣。
（一）猜一猜游戏设计
这种教学设计在英语教学中非常实用，学生很感兴趣，在猜测任务下达之前，学生带着满腹的好奇与疑惑，急于想知道教师到底设计了什么好玩的“游戏”，猜测前学生的注意力高度集中，猜测过程中学生又表现得异常活跃，猜中的欢呼雀跃，没有猜中的学生则摩拳擦掌，期待下一轮的精彩表现。在这种任务设计过程中，即使是“失败”，对学生来说，也只是“游戏”的失误，而并非学习语言的失败，学生的学习积极性不因“游戏”的失误而降低或丧失。例如在5B Unit2，教学有关方位的单词，要求学生掌握south, north , west ,east时，在巩固单词这一环节中，我设计了一个转盘指针，转盘一停，猜猜指针会指向哪个方位。随着转盘的转动学生的心也提到了嗓子眼，他们紧握拳头，使劲地为自己喊加油，转盘一停下来，猜中的学生立即爆发出一片雷鸣般的欢呼声，没猜中的后悔不已，拭目以待。不管猜对的还是猜错的，都给学生留下了深刻的印象，使学生牢牢地掌握了知识而有所提高。
（二）做一做游戏设计
做一做任务的运用比较广泛。例如在教学人体器官eye、ear、mouth、nose等单词的时候，可让学生listen and do，教师用 Touch your…发指示，学生按指示做动作，这种任务深得学生的喜爱，学生可以在动态中学得语言。在巩固环节里，我让学生们自己动手制作自画像，先在一张卡纸上画好大头，然后剪一个个头部器官，用”This is my ……These are my ……这两个句型作自我介绍，接着让几个小组长把本组的最好的、最有创意的纸娃娃贴到黑板上。这下可热闹了，黑板上出现了几个不同的纸娃娃。有的美，有的丑，有的滑稽、有的恐怖，最后让大家评出Which one is the best？在这个过程中，全班同学一直处于兴奋状态。学生在“手工课”中剪出了兴趣，贴出了乐趣，习得了英语，体现了”learning by doing”教学理念。总之，让学生在玩的过程中习得英语。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精神，让学生真正做到了学以致用。
（三）演一演任务设计
小学生的特征之一是好表现自己，因此用演一演的形式是学习语言的好方法。小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
二、设计调查性任务，培养交际能力。
用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。 学生在学习掌握了词句的基础上，设计一个贴近生活实际的调查活动，每个学生都极认真的“采访”着身边的同学或小组内的，最后他们总结调查情况，向大家汇报调查结果。教师创造的这个活动，使学生带着问题，有目的的调查，使语言得到了巩固，又能在交流中获得大量的信息。这个过程，其实就是一个应用知识的过程，就是一个交流的过程。学生在调查过程中巩固了知识，锻炼了能力，还增强了与人交流的信心，收获不小。这是一项从学生总体入手，引导学生学会自主学习，注重培养学生语言运用能力，团队协作精神及与人交往能力的教学活动。这种活动为师生间的交流，学生间的交流，提供了优良的语言土壤。
三、设计创造性任务，拓展思维空间
创造性任务具有探索性、开放性和实践性等特点。随着任务型教学理论在英语教学中的广泛应用，让学生仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续。所以在课外作业中应设计和本单元教学内容密切相关的有现实意义的创造性任务。每个学生都可以根据自身的学习条件、思维能力，对任务进行不同角度的诠释，对于老师布置的创造性任务，学生们的表达更为丰富，不同层次的学生根据自身的英语水平进行了不同的表达，这不但凸现了课堂教学的层次性，也为学生的个性发展提供了广阔的空间。
四、设计竞赛性任务，培养参与意识
英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组一颗星，鼓励其他小组继续努力。
五、设计交际性任务，培养运用语言能力
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式。因此需要我们在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维习惯，提高了语言交际的能力，从而达到了学习语言的目的。我们应根据教学的具体情况，结合任务型教学的模式，坚持‘以人为本”的教学原则，从而把我们的英语教学工作做得更好，使我们的英语教学更上一个台阶。
