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小学生语文朗读能力的培养
摘要：朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 可见，朗读是语文课堂教学第一教学法，是学生学习语文的第一基本功。
关键词：语文 朗读 能力
朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 可见，朗读是语文课堂教学第一教学法，是学生学习语文的第一基本功。那么，如何培养小学生语文的朗读能力呢？
一、加强对朗读能力的理解
朗读能力是一种重要的阅读能力，是其他阅读能力，如默读、速读、略读等形式的基础，也是形成良好的语文素养的基础，
朗读能力是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读能力，其表现形式是用明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言，运用朗读能力的过程实际上是探寻文字语言的“义蕴”的过程。
具备了朗读能力，可以感受文字作品词语的准确生动、句子的优美形象，构思的巧妙独到，情境的真切感人，帮助读者以声释义，理解文章内容，领略其精妙之处。由此，可以提高读者理解和感悟读物的内容和思想感情的能力，增强记忆读物要点的能力，丰富想象力，增强语感，培养鉴赏能力，提高口头表达能力。
二、小学生语文朗读能力的培养策略
1、牢固掌握汉语拼音，做好朗读准备
汉语拼音是汉字的注音符号，小学语文教学都是从汉语拼音开始的。这主要是让小学生在学好汉语拼音以后，利用它来识字、查字典、阅读注音读物，使用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。如果学生的汉语拼音没有掌握好，在以后的语文学习中将会遇到很多困难，甚至连基本字音也无法读准确，更别说朗读了。相反，如果汉语拼音掌握好了，学生朗读起来也会轻松快捷得多。一年级的课文都采用全文注音的形式，这样既巩固了刚学会的汉语拼音，又为正确认识汉字提供了方便。学生在遇到不认识的汉字时，只要看看头上的拼音就能正确拼读了，达到了正确朗读课文的目的。在二年级以后的语文教材中，遇到没见过的生字，也都有注音，满足了学生的朗读需求。由此看来，汉语拼音是学好语文的前提，是学生识字，阅读的重要工具。因此，在孩子刚入学时，教师要扎实抓好汉语拼音教学，使学生牢固掌握好汉语拼音。可针对拼音字母的特点，多方激发学生学习的兴趣。如采用儿歌、童谣、手势等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化，让孩子牢固掌握汉语拼音，为今后的阅读教学提供便利。
2、用宽容和鼓励激发学生朗读兴趣
作为教师应该明白，我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、学历很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文、教师布置的作业没按时完成，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。
3、丰富朗读的形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1）、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2）、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3）、开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4）、齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5）、比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6）、配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7）、表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
4、适当的朗读技巧指导
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
在朗读时，首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。譬如指导学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|”表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“．”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“／”表示升调，“＼”表示降调，“。”表示曲调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出文章的意境。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。
