内容:
小学数学的作业讲评策略
摘要：讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感。
关键词：数学 作业 讲评
一、作业讲评效果不佳的主要原因分析：
1. 思想上不够重视。
教师对作业讲评课关注度低，根结在于思想上不够重视，潜意识中总是觉得新授课、复习课需要准备，作业讲评课只要拿着作业讲评一下就可以了。很多教师关注批改，但却轻视讲评。另外，教研活动的导向也是一个重要因素。我们在平时的教研活动中研究最多的是新授课，其次是练习课、复习课，很少有教研活动的主题是关于作业讲评的。在这样的教研氛围影响下，大部分教师会认为作业讲评课是“关起门来”的事情，可以随便一点，而新课经常会拿来开公开课、调研课，对关注度高的新课进行研究更加实用。
2. 内容上毫无拓展。
讲评完作业，教师一般都是让学生对错误的作业进行订正，自己等着批改。很多学生能够靠着讲评时的临时记忆订正好，部分没理解的学生甚至抄老师的板书或同学的答案进行订正，还有部分没错的学生借此机会“养精蓄锐”。很少有教师在讲评后，及时科学地布置相关的练习进行强化矫正，拓展提高，举一反三。所以讲评课经常是：会的学生嫌老师啰嗦；不会的学生明明听懂了，下次做起来还老是错。
3. 效果上浮于表面。
因为教师思想上不够重视，课前没有认真准备，时间安排随意匆忙，内容重复乏味，讲评方式单一，导致了作业讲评学生常常是貌合神离，不能很好激起学生学习的兴趣与热情。学生只追求对错题的正确解法或正确答案，而很少会想到纠正以后不再犯类似的错误。结果是，错误仍在继续，漏洞补了还照漏不误。
4. 研究上深入不够。
翻开各类教学杂志，扑面而来的都是对教材的解读，新授课、练习课、复习课的课例分析与方法介绍，几乎找不到作业讲评课的研究案例与教学法的指导。可见，教师普遍关注不够，即使部分教师意识到讲评课的重要性，也只能凭着自己的经验慢慢摸索，可供借鉴学习的资料少之又少，更谈不上把它列为研究课题之列了。
二、小学数学的作业讲评策略
1、树立正确的讲评观念，使作业讲评更重要
在许多教师的观念中，学生的学习成绩提高在于教师在课堂上的精心施教，在于课后精心设计习题进行反复练习，对于作业讲评却不够重视。有的只是与学生进行简单的答案交流；有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行校对。而对学生作业中出现的错误没有进行原因的剖析、具体方法的指导，与学生进行作业情感的交流更是少之又少，最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习数学的积极性。
有效的作业讲评能使学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用能更灵活，从而激发他们主动学习的热情，较之对一些习题进行反复练习的效果要更好。因此，树立正确的作业讲评观念，确立它应有的重要地位，对促进学生知识的及时内化和学习兴趣的提高有着重要的意义。
2、重视讲评前的订正与摸底。
传统的作业讲评，总是教师先讲解学生错题，再让学生自行订正，事实上，这样的讲评效果并不佳。学生一拿到作业本，总是急于进行订正，根本不会听老师讲解。而且，学生对错题的订正需要一个独立思考的过程，别人指出错误的原因远不及自己找出错误的原因有效果。从学生的认知规律出发，讲评前安排学生的独立思考和知识准备是十分必要的。学生分析自己的错误，哪些是粗心造成的，哪些是做的时候没有经过认真思考造成的，哪些是自己不会的，从而在思考中吸取错误的教训，总结经验，提高独立分析问题、解决问题的能力。因此，教师应尽早发下作业本或试卷，并要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，就会印象深刻。对那些自行解决不了的错题，在教师讲解时学生自然而然会专心听讲。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评。教师应更多关注独立订正了5~6 分钟之后，还有哪些题目没能订正好，还有哪些学生不会自己订正。这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象。二次摸底要做好对批改时记录与分析的及时修改和调整，这对讲评实效起着决定性作用。
3、变教师的“独舞”为师生的“群舞”——师生同评
如果把课堂比作舞台，把作业讲评比作舞蹈，那么师生同台的“群舞”有时会比教师的“独舞”更好看和精彩。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。上述案例中，虽然是作业讲评课，笔者将课堂的主动权还给学生，通过师生“群舞”，学生最终悟出了“和”与“或”的区别，收到了良好的效果。
4、展示过程讲评，及时“内化”知识
我们要摒弃那些用成人的思维代替儿童思维，只重作业讲评结果不重过程的做法，要使学生“知其然，知其所以然”。
教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的原因等要有详略地加以说明，特别是一些易错和难以理解的地方更需要我们倍加关注，因为那正是学生所想要弄懂的地方，也是教学中的重、难点。同时, 还应提供足够的时间与空间，让学生大胆地说出自己对习题的理解过程，在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。只有这样，才能真正纠正学生作业中的错误，便于学生在以后碰到类似的习题能灵活运用，构建正确的、有联系的认知结构，使所学的知识得到及时“内化”。
