内容:
小学数学复习课教学策略
摘要: 复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。它能加深学生对数学知识的理解，沟通数学知识之间的联系。
关键词: 数学 复习课 教学
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。它能加深学生对数学知识的理解，沟通数学知识之间的联系。那么，如何进行小学数学复习课的教学呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点看法：
一、复习课的任务和作用：
复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。
复习课是课堂教学的一种重要课型。在一个阶段教学之后、各种考试之前都要进行复习。因此,复习课在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
其作用是：1、查漏补缺、夯实双基。2、促使知识的系统化，整体把握知识结构。3、温故知新，对旧知拓展延伸。4、提高学生解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力。
二、小学数学复习课的教学模式
1、注重科学合理地进行教学设计
设计好习题是成功练习的前提，是提高教学实践的保证。习题的好坏直接影响学生的学习兴趣和学习质量。因此，在现有教材习题基础上，研究习题的设计，提高练习的有效性，显得尤为重要。
1）、巩固阶段的练习设计
基本练习应紧紧抓住“基本”。巩固概念的基本练习应围绕使学生进一步明确概念的内涵与外延来进行设计；巩固法则运用的基本练习，应按照教学技能形成的基本规律来设计，让学生通过练习，逐步将知识转化为技能；巩固解答应用题的基本练习，应围绕一类例题的基本结构设计，可以让学生解答与课本例题类似的应用题，并要求学生说出解题思路。基本练习应注重使学生会想，让学生说理，反馈应注重中下等学生。反馈练习设计，要针对学生新授课的作业情况有的放矢，要注意收集学生解题中出现的错误，把其中典型的错例展示出来，让学生“会诊”，练习时要求学生先指出错误及错误的原因并加以订正，同时还可以让学生说出怎样修改，这样，学生就能理解并掌握这类题的解题方法了。
2）、深化阶段的练习设计
变式练习一般指知识的本质特征不变，而形式多变的练习。根据教学内容的不同，可以从不同角度设计变式练习。巩固概念的变式练习设计，主要可以从提供给学生的概念，肯定例子和否定例子的变式，让学生进行判断推理；运用法则和公式的变式练习主要可以改变运用的情境，以及变换运用法则和公式，解题的思维方向等方面的设计；解答应用题的变式练习，可在保持基本数量关系不变的情况下进行情节变化，扩缩变换，可逆变换。深化阶段练习要适量、适度，注重练习后的评讲，做到练一题，明一理。
3）、综合阶段的练习设计
综合阶段的练习设计，既要有重点，又要有综合性。可以把新旧知识综合于一题；可以一题多解，使题目具有较强的思维性；可以适当组织一些游戏和竞赛，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛；也可以设计一些引申性练习，以启发后继知识的学习，让学生运用已有的经验来解决虽是旧知识，但有新意的题目，培养思维的广阔性和创造性。综合性练习并不是要求每个学生都能解答，要根据学生的情况区别对待、区别评价、因材施教，使每个学生都有一定程度的发展。
2、深化思维策略
数学复习课的一大功能是“通过复习，不仅要使知识系统化，还要对知识有新的认识和提高”。所以，复习课中，要善于交给学生思维的主动权，让学生在积极的思考和大胆创造中，享受数学思维成功的乐趣。在以往的教学中，教师往往是连续不断地提问，学生接二连三的被动寻求答案，这种设计不能激起学生的积极思维的动机。既然学生是教学的主体，教师的教是为了学生的学服务的，那么，是否可以尝试让学生通过自己的积极思维，反过来向老师提出自己的观点和看法，然后大家在教师的引导下，同学的互动中来完成对知识的拓宽和延伸呢？教学实践证明，这种深化思维的教学策略是一种切实可行的方法。
3、对复习工作进行总结，提高复习课效果
复习课在学生总结学过的知识的过程中，会将前面学过的所有知识进行比较，增强了老师引导和帮助学生用新知识去发现问题并解决问题，将知识结构转化为认知结构，以创造性综合训练为手段，提高学生综合应用能力。低年级学生处于知识的启蒙期，大脑特别活跃，对老师所讲的事物会充满好奇，而高年级学生对数学的好奇心就没那么强了，有些学生对数学的兴趣完全消失了。老师在多年的教学实践中，要多总结经验，因材施教，不断提高复习课质量，以达到最佳复习效果为最终目标。学生在与老师和伙伴交流过程中，会通过观察、比较、分析、评价等方法，充分发挥学生的主动性。学生对教材内容上的理解，这种思维方式更具有条理性、系统性。将知识进行整理归纳之后，知识点进一步概括，学生既提高了学生效率，也提高了逻辑思维能力。学生通过做题将易错的题记在错题本里，在查缺补漏后，可以对综合性试卷进行自评，把自己的易错题反馈给老师，老师通过对所有学生学习状态的了解，将易错题进行有针对性的讲解，并为学生找出防止错误的方法。这样有的放矢、定向复习、并进行定向突破的训练，将有助于学生追求速度和效果的统一，学生在大考之前灵活运用错题本，只需将错题本里的知识进行翻阅，就可以提高学习效率。
