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小学数学课堂教学中练习题的设计
?摘要：数学教学中的练习题是开启学生智慧之门的钥匙。因此，合理设计练习内容，便于了解学生知识掌握情况，发现问题，纠正错误，弥补学生知识上的缺欠，较好落实教学目的。
关键词：数学课堂教学练习题
数学教学中的练习题是开启学生智慧之门的钥匙。因此，合理设计练习内容，便于了解学生知识掌握情况，发现问题，纠正错误，弥补学生知识上的缺欠，较好落实教学目的。那么，如何设计小学数学课堂教学中的练习题呢？
一、什么是练习课及其基本结构
所谓练习课，就是以练为主，讲练结合的课；它不同于新授课是紧跟新授课后的一种课型。在一节数学课中，我们的练习习题可以分层如下： 第一层次是基本的、单项的、模仿性的或稍有变化的练习，侧重知识的内化；第二层次是变式的、对比的、灵活性的练习，侧重知识转化为技能；第三层次是思考性的、综合性的、发展性的练习，侧重知识的深化和优化；第四层次是实践性的、开放性的练习，侧重知识的综合性，灵活应用。由此练习课的基本结构可以分为：基本练习――典型练习――变式练习――拓展练习四个部分。在这四部分中“基本练习和典型练习”是每个学生都必须掌握的；变式练习只需90%左右的学生掌握即可；拓展练习全班能有10%左右的学生能掌握也就可以了。
二、小学数学课堂教学中练习题的设计策略
1、创设练习情境，激发练习兴趣
1）、创设问题情境
“在人的内心，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在小学数学练习课上我们应该尽量给学生创设一个合理的问题情境，让学生感觉到自己是一个研究者，他作为一个研究者和探索者每解决一个问题都会获得一种成功的体验，在这种情感体验中，他努力解决每一个问题，教师将每一个题目隐藏在问题情境中，学生做的每个题目都是在自我需要的状态下进行的，这样才能使练习课上的更加高效。因此，提高小学数学练习课课堂教学效率的一个重要策略就是创设合理的问题情境，以此来激发学生的学习兴趣。
2）、运用信息技术创设情境
随着信息技术的发展，它已经逐渐成为小学数学课堂教学的一个重要载体。但是从日常教学来看，我们一线教师更多的是在新授课上利用多媒体，而在练习课中一般很少使用。在小学数学练习课的教学过程中要有意识地将信息技术与数学知识整合，从学生感兴趣的事物出发，创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动中去。这样更能有效地激发学生的学习兴趣，提高练习的质量和效率。
2、练习题在选题上要有针对性、目的性
教学目标是引领教学内容的，教学内容也是根据教学目标来设计的，教学内容当中练习题的设计也要紧随教学目标的要求，所以练习的宗旨也是为了更大程度地实现教学目标的实践化。因此，教师设计练习要以教学目标为基础，根据学生的思维特点和认知发展的客观规律以及每个知识结构的重难点来设计有针对性的练习。
3、设计习题时要突出练习题的纠错性原则
在学生解答数学习题的过程中，由于学生对知识掌握不完整或者出现了理解上的误差，教师会发现他们会多次在某个知识点上出现错误。设计习题时教师可从学生容易发生错误的地方入手，适当设计一些题目，有意布设“陷阱”，“诱使”学生步入“歧途”。然后，再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。课后再配合题组练习，让学生在不断产生错误和纠错的过程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”。
4、设计习题时要突出练习题的科学性
练习课的质量的好坏，要遵循科学性的原则。这不仅体现在练习题的设计上，还应该科学地分配练习时间，根据记忆遗忘规律来进行。同时，练习题要尽可能做到当堂检查、讲评，使学生得到及时反馈。有资料介绍，教育心理学家的实验结果表明：当堂处理，学生的正确率达96％左右，否则其正确率只有70％左右。所以，我认为当堂处理作业，也不失为提高教学效果的秘诀。
5、设计习题时要突出练习题的开放性
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆.因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性.这种开放性练习具有很高的创造教育价值，极富挑战性.它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势.教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
6、内容要有层次性
新课程确立了“为了每一名学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展. 由于学生的家庭背景、文化环境、思维方式不同，在学习上会表现出差异.
设计练习题时，一方面，要把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个大题，每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面，每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次，拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮. 大题之间、小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链. 解每个大题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题，争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题. 这样就使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题，分层指导，分层作业，分层评价. 整个练习题设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。 它使学生人人都能参与，差生也有用武之地，解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，使每名学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展，且使每名学生都乐练、能练、会练。
7、设计习题时要突出练习题的整体性。
提出习题整体性的特征，主要是基于这样的考虑：习题不应是单个的，而应该考虑到所要练习的知识体系，习题不是单一的，一道习题中不可能把有效习题特性都体现出来，所以我们应该多设计题组练习，如由浅入深的层递性练习题组、攻坚克难的对比性练习题组和提优补差的因材施教练习题组等等。
