内容:
小学生数学口算能力的培养
摘要：口算是一种综合能力，训练学生的口算能力，有助于提高学生的记忆能力，全面科学的观察、分析问题的能力、合理地分配注意力，提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，提高计算的准确性。
关键词： 数学 口算能力
一、口算的内涵及其意义
所谓口算就是不借助计算工具, 主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式.。由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础。
口算的作用：
口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
口算在计算能力培养中的地位：从学习数学，提高计算能力这个角度来说，口算是估算和笔算的基础，口算能力差，就会影响到估算、笔算的正确率和速度，影响计算技能的形成。所以，口算是一切计算的基础，没有一个好的口算能力，提高计算能力就变成空中楼阁，变得不切实际，而学习数学如果连基本的计算能力都不具备，要想发展基础知识、综合应用能力就会举步维艰，困难重重。
口算对学生综合发展的影响：学生口算时，既要耳听，又要眼看；既要口说，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、口、心（脑）……多种感官的有机结合。练习口算不仅能促进学生的思维，还能发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
综上所述：要提高学生的计算能力，促进学生思维能力的提高，进而改进学生的数学素养，都必须先抓好口算这个基础。
二、小学生数学口算能力的培养策略
1、培养学生练习口算的兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地学习，不会觉得口算练习是一种负担。有兴趣的练习能使学生集中注意、积极思考，从而迅速掌握口算的规律和方法，提高口算能力。
为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。在数学学习中，口算不仅是笔算的基础，而且在简算、速算、估算、珠算等各种数学计算中都有着极为重要的作用。在实际生活中，无论是购物、生活活动的时间安排、以及各类物品的尺寸丈量等等，都离不开口算。因此，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。
口算练习的形式应当多样化，以免学生感到单调乏味。例如可以采用听算、视算、口算、卡片图表、口算游戏等。特别是运用竞赛方法往往更能激发学生的兴趣。例如可以组织学生赛一赛速度和正确率，赛一赛运算方法的灵活性和合理性。比赛的形式也可以有抢答、个人赛、小组赛、接力赛等。如果教师能根据教学要求和学生的实际情况灵活地运用以上各种方法，生动活泼地开展口算训练，那么学生对口算的兴趣和能力一定会迅速得到提高。
2、精心设计口算内容、提高口算针对性
1）、口算内容的典型性
口算练习的内容一般要求是质量较高、形式活泼的典型材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等题型，训练时都应当充分运用。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时要注意及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。
2）、集体个别互补性
在集体练习的同时，我们应该针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，利用课后时间，不厌其烦地教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习的自信心。同时要指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在墙头、床前，写在后面黑板上等显而易见的地方，让孩子在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记，把他们泡在口算的海洋里，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这部分学生口算的速度、正确率也会得到提高。
3）、课外练习的辅助性
口算能力培养的主渠道当然是课堂内的练习，但限于课时，课堂练习的次数还难以使学生达到熟练程度的话，可以布置适量的口算题，作为辅助性的课外或者假期口算练习。布置课外口算作业应注意的是：首先，题目的数量要合适，以每天布置50道左右为宜，过多容易增加学生的疲劳和负担。其次由学生或者家长留意计算速度，教师统计正确率，以便及时作出课内和课外口算练习的比较和参考，减轻不必要的负担。
3、算法多样与算法优化的辩证统一是价值实现的保障
1）、鼓励独立思考。
算法个性化在很大程度上是独立思考的结果，而通过算法个性化又可以培养和发展学生的独立思考能力，而且独立思考又是培养创新意识的必要条件。
2）、重在体验交流。
在口算教学中引导学生在交流中对同伴的方法释疑、补充或集体评价，使学生在积极的思维状态中达到相互的理解。比如在学生充分发表自己的算法后，教师就应该组织学生进行讨论、比较，选择出合理的计算方法。针对方法类似的情况，引导学生比较、分析，找出它们的相同点，从而归纳出这一类的计算方法，将知识系统化。
3）、允许自主选择。
允许学生采用不同的探究方法，如尝试→修正，尝试→验证，实验→验证，等等；允许学生选用不同的直观支撑，如摆小棒或其他学具，画点子图或其他图示，或者摆脱直观手段，在头脑中思考；允许学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
4）、适时因势利导。
教师必须因势利导，不失时机地启发学生超越自我。在口算教学中，倘若过分地追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机。要适时地引导学生去理解算理并进行对比分析。从而使学生较快地掌握基本算法，形成基本的运算技能。
