内容:
探索高中英语模块教学
摘要：高中英语新课程采取必修模块和选修模块相结合的设置模式，体现了课程基础性和发展性的双重特征；这将会给课程实施和评价等都带来新的变化和挑战。
关键词：英语 模块 教学
高中英语新课程采取必修模块和选修模块相结合的设置模式，体现了课程基础性和发展性的双重特征；这将会给课程实施和评价等都带来新的变化和挑战。那么，如何实施新课改下的高中英语模块教学呢？
笔者对此浅谈如下拙见：
一、实施高中英语模块教学的必要性
1、《英语课程标准》的实质。
《英语课程标准》（简称“新课标”）的颁布为英语教学勾画出一幅新的发展蓝图。“培养学生的综合语言运用能力”这一总目标取代了这些年来大纲规定的“培养学生的英语交际能力”这一提法；对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练取代了原来提出的“基础知识和基本技能”两大基础训练；推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系；倡导“任务型”的英语教学途径。“新课标”强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面，提高交际能力，增加文化积累，同时保持自信的学习态度。而教师在上课时也不再是单一说教，而是要形成师生互动。
2、新教材的特点。
新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活气息，主题鲜明，模块设计科学、新颖，所选用的材料多为生活中的真实材料，贴近学生、贴近生活、贴近时代, 且具有时效性，能够激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力，强调任务型教学，培养学生的观察力、想象力，思维能力、沟通协作能力及自主学习意识，进一步突出了学生的主体地位。
总之，新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。
二、高中英语模块教学的策略
1、把握课标精神,明确课改方向
首先要正确把握新课标精神，有效地运用新理念指导教学。实际上高考命题的原则是“依纲不据本”，教材原原本本的内容历来考的很少，而是注重能力的迁移。不管是什么版本的教材，编写时都是在《新课标》的框架下完成的，所以方向是一致的，课改倡导使用不同版本的教材只是体现了“殊途同归”、“一纲多本”的新课改理念，不会对高考造成影响。
2、注重单元间内容整合与重组
单元间内容整合与重组的优点:（1）增加学生的语言输入和输出的量。相同、相邻内容的重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，最大限度发挥自己的能力，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性。（2）使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。这种以同一内容为线索的重新组合可使学生更多地关注信息的交流，从而通过表达、沟通、解释、询问等多种语言活动学习和掌握语言。（3）使学生获得成就感。以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题。（4）使学生的语言知识得到巩固。围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心.
3、注重技能模块策略指导，提升技能
关注学生的英语语言表达运用技能培养，指导学生形成正确的学习策略，对提高英语运用准确性和灵活性具有不可替代的重要作用。在教学中，将听、说读、写等学习策略融入其中，不仅能够使得学生形成适合自己学习认知能力的方法，还能够让学生在实践运用中不断提高运用的能力水平。
技能策略化指导，就是将英语学习中的听说读写与指导学生形成正确认知策略、综合协调策略、灵活交际策略和丰富资源策略有机融合，让学生形成正确的学习思维和感知。在指导过程中，一方面多给学生实践表达运用的机会和载体，在暴露学生学习思维的基础上予以必要的指导和点拨，另一方面引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法感知领会语言使用规则。尤其在阅读中，可以融入读前听录音、书写认知感悟等，使得语言运用技能始终贯穿在课程学习过程之中，为学生提供可表达运用的空间。
4、确定评价机制：
1）、评价目标多元化。
高中新课程学业成绩评价不仅注重学生知识和技能， 更关注学生对知识的理解，关注学生技能的掌握状况和思维方法的理解和运用状 况，关注学生运用所学的知识分析问题、解决问题的过程和能力的评价；更要关 注学生学习方法的掌握状况和科学探究的创新水平，学生在课程学习过程中所形 成的情感、态度和价值观的评价。
2）、评价手段的多样化。
纸笔考试能够及时了解学生对知识与技能的掌握，可以在单元测验、学段考试中采用，学生成绩可以量化，而学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神以及学生在平时的学习活动中的课堂提问、实验、作业等，以至课外的小论文、实践活动、研究性学习等，不易量化的品质，适合于激励性的定性评价或问卷调查式评价。所有这些，都应在学生学习档案体现，这是发展性评价的重要手段。
3）、评价主体多元化。
通常有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，采用A、B、C、D 的等级进行评价。学生自评：充分体现了以学生为主体的教学思想，可以大大调动学生的学习积极性，使学生经常关注自己学习的成绩，起到自我监测、自我鞭策的作用。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍，合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。家长评价：把学习成绩及各类评价，向家长报告，让家长了解学生在学习中知识 能力的发展情况，求得家长对教学工作的支持，共同对孩子进行教育。
