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数学教学要重视实践活动
摘要：数学实践活动的全程是动态发展的，是适时变化的。实践活动时空的开放，实际就是对学生的开放，对学生课堂表现和课堂需求的开放。在数学实践活动中，教师要注意培养学生的自主性，结论不要急于告知，方法不要过早提示，让学生去主动发现、探索问题。
关键词：做数学 趣味性 自主性 开放性 实践性 创新性
一、吸引学生，实践活动增强学习的趣味性
兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出，数学实践活动必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情境的实践活动环节吸引学生，使学生心里产生一种强烈的求知欲。
如低年级认识人民币后，我就在教室里开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等。让他们自己制作标价签，贴在准备的物品上，把教室模拟成一个“小小超市”，桌子就成了临时的柜台，几名学生被推荐当“售货员”，其余的学生就成了“顾客”。结果课堂气氛非常活跃，在每个柜台前都围满了选购的顾客，“售货员”争着介绍自己的“商品”，想把它推销出去，选购的同学仔细地看着自己的手中的“商品”看它是否有购买的必要。学生拿出准备的纸币争先购买，在不自觉中，学生们认识了人民币的面值，掌握了人民币的换算。
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦任务要他负担。”我们教师一个很大的任务就是要利用小学生具有的好奇心、好胜心、崇拜心等年龄特征进行有的放矢的教学，用生动有趣的语言拨动学生的心弦，激发学生的兴趣，启迪学生去创造，去体验成功的快乐。
二、相信学生，实践活动激发参与的自主性
在数学实践活动中，教师要注意培养学生的自主性，结论不要急于告知，方法不要过早提示，让学生去主动发现、探索问题。学生是活动的主人，教师要相信学生独特的思维方式和活动要求，着重引导、启发学生去感受，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践活动，获得亲身的体验和直接经验，让：学生享受做学习主人的权利和欢乐。
在实践活动教学中，教师要善于根据材料的特点和班级学生的具体实际，给学生创设自主参与的机会，给学生一个研究、探索、展示空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决—‘些简单的实际问题。
如在教学低年级“认识立体图形”这一节课中，设计了这样一节实践活动课：准备了一些积木玩具，让学生分组搭积木，然后让学生说说是用什‘么样的积木拼搭成的。接着按照它们的形状分一分，引导学生分出长方体、正方体、圆体和球。并说出他的名称和特征。教师在整个活动的过程中没有告诉学生各种立体图形的特征，而是组织学生在操作中感受，在“玩”中观察，在“做”中思考。学生的积极性、主动性被大大激发，参与的自主性也迅速提高。
三、解放学生，实践活动强调时空的开放性
数学实践活动的全程是动态发展的，是适时变化的。实践活动时空的开放，实际就是对学生的开放，对学生课堂表现和课堂需求的开放。教师要打破传统教学模式的束缚，根据教学内容、教学对象，创设适合学生的活动，即教学活动不仅仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学可以由课内向课外乃至校外延伸，可以是一课时，也可以是更多时间。
如在学习“秒的认识”时，通过教师的教学学生也知道跑50米大约是12秒，可是过了一段时间以后，再问学生跑50米是12( )，学生会填12分。为了巩固这一知识点，我就带全班同学到跑道上：测跑50米、100米的成绩。学生通过实践活动就会加深认识，知识的形成就会根深蒂固，不会再出现跑50米是12(分)这样的现象了。
如在教学“利息”时，课前教师就布置学生向家长或到银行了解“利息”的有关知识，并收集有关存款、取款的凭条。“利息”学习后，可设计“我当银行：“工作人员”的实践活动，让学生认识存款单、取款单，学会填写单据，巩固利息的计算。
设计具有时空开放性的实践活动，使学生的学习突破了传统的课堂教学的束薄，大胆解放学生，使学生走向了更广阔的天空。教师可以利用社会、家庭的教育资源，使学生接触社会，提高灵活应用数学的意识和能力。
四、依靠学生，实践活动重视过程的实践性
小学数学实践活动重视通过活动，让学生在“做”中学，在“玩”中学，在各种各样的操作探究、体验活动中，参与知识的生成过程、发展过程。将所学知识加以引用，通过亲身体验、获得感性认识，培养分析问题和解决问题的实际能力。因此教师要依靠学生，借助它们爱动，对生活充满好奇心的这些天性，在动手、动脑、动口的实践活动中动手摸一摸、量一量、摆一摆等。
例如，米和千米的单位换算，一般是在教室里完成，教师通过米尺的演示，告诉学生这是1米，1000个1米就是1千米。学生可以理解知识，但是感受不深，随着时间的推移，学生常常会出现3米=3000千米的错误。对此，如果让学生进行实践活动，就可以避免这样的错误。学生沿着操场跑道走一圈是200米，这样学生对100米就有一个认识，接着走了3圈，可以问学生：“现在走了几米”“那么1000米应该走几圈”在这一活动中，通过观察以及实地行走，学生对1000米的认识是极其深刻的。
波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握知识内在的规律、性质和联系。因此，在数学实践活动教学中，教师要放手让每个学生用自己的思维方式，自主实践探究。在一系列的实践活动中学习数学。’
五、尊重学生，实践活动关注结果的创新性
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童思维和想象力的一种活动数学实践活动。在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，其思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地利用这种状态，尊重学生的创新意识。
我们在学校里听了东阳外国语学校的吴老师上的“奇妙的七巧板”——课。这节课就是在学生认识了长方形、正方形、三角形等简单的基本图形后，用七巧板中的两块或三块去拼、摆成一些简单的基本图形，然后教师再给出七巧板拼出的一些美丽图形，引导学生模仿，最后开展七巧板拼图比赛，比一比，看谁拼出的图案多。结果，学生拼出的图形各种各样，有的拼成了一条小船，有的拼成了一‘棵树，有的拼成了一只可爱的小动物，等等，他们在拼完一种图形后，嘴里还不时欢呼着：“还町以拼成其它的图形!”在这样的活动课中，学生人人参与，积极性高涨，更重要的是促进了学生的发散思维，求异思维的发展，学生创新思维也有了萌芽。
实践活动将传统的学习方法转化成学生喜欢的“做数学”，打破了时空的界限，使学生深刻体会到数学与生活的密切联系。从而使学生主动获取知识，提高数学实践能力与创新精神。
参考文献：
[1] 刘德宏. 数学教学中自主学习能力的培养(阶段性实验报告)[J]. 教育实践与研究. 2001(01)
