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如何优化设计小学数学的作业
摘要：作业是学生学好一门学科的不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。通过作业可以促进学生思维品格和身心智力因素和非智力因素的发展。
关键词： 数学 作业
作业是学生学好一门学科的不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。通过作业可以促进学生思维品格和身心智力因素和非智力因素的发展。那么，如何优化设计小学数学的作业呢？
一、优化小学数学作业设计的原则
1、作业设计彰显趣味性原则
新理念下，数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。学生对于内容枯燥、形式单调的作业会感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。
2、作业设计体现层次性原则
以往的数学作业往往是全班一步棋，不分好坏一律做同样的习题。这样做的结果往往是优良生吃不饱，学习能力没得到提高，发展受抑制，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪。而中等生对于高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。为解决这种矛盾采取分层次作业，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生按好、中、差适当的分为A、B、C组，将作业习题分为起点题——由差生(c组)完成，一般题——由中等生(B组)完成，思考题一一由好生(A组)完成。对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口，而且心情也特别激动和高兴，自尊心得到满是。学习的兴趣更浓厚。有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。对C组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，对学习产生兴趣。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习。
3、作业设计凸显生活性原则
小学数学教育中的第二部分内容就是抽象思维的实际运用。陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，也处处要用到数学，生活中有取之不竭的数学教育资源。然而就是有很多学生不会把生活中用到的数学思维转换到课堂上来，或者说在生活中明明会的东西同样放到课堂上却不会了，他们缺少的正是这种抽象的数学思维。课堂是每一个学生的，如何提升每一个学生的数学思维是我们每一位数学教师的一项重要任务。针对这样的情况，我们应从直观的现实生活中去碰撞出学生思维的火花。
4、作业设计明确实践性原则
“行是知之始，知是行之成”。有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，只有通过动手实践、自主探索与合作交流才能对数学知识真正理解和掌握。通过实际操作活动，学生不但巩固了所学知识。还把知识应用于实际。在活动的过程中又培养了学生的动手操作能力和同学间的协作能力。
二、优化设计小学数学作业的策略
1、作业数量要少，内容要精
数学学科具有很强的逻辑性，懂的同学做多了感觉烦，不懂的同学做多了还是什么都不会，有惧怕感. 经过观察与思考，我认为在新课标理念下，我们应根据每课时的重点、难点设计“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精。
少，是指作业的数量“少”. 课内尽量做到当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成. 课外作业的量也必须严格控制. 一般来说，一、二年级基本不留书面课外作业，其他年级以中等学生的速度为准，作业时间控制在半小时以内. 精，是指作业的内容要精练. 应选择具有代表性、典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦琐的运算. 设计一些举一反三、触类旁通的题目，不搞机械重复，如同一类型的题目不多做，一题不做多遍.
2、设计弹性的作业，学生愿意做
同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
1）、 根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求要高。这样，每层次的人都会产生成功感。
2）、 教师依据每节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计几组层次不同的作业，让学生自主选择其中几道题做，体现了学生的自主意识，培养学生的主体精神。
3）、作业形式要多样有变化，才能满足各个层次学生的需要，我们常用作业形式有：（1）自选作业。让学生根据课堂所学内容，自己选择课本上一定量的习题作为家庭作业；（2）自编作业。根据学生实际，自编相关习题，作为课外作业；（3）自批作业。学生与学生将某一次作业互相交流，让学生自己批改作业，题目还可以进行讨论。
总之，无论是课堂作业还是课外作业的设计，都要有弹性，切忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，题目的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。
3、设计作业生活化，培养学生完整的学习意识
传统经验式的作业往往只提出任务的要求，而没有明示学生完成任务的目标。这种作业往往喜欢以“评签者”的角色出现在学习活动中，容易在学生中产生重视结果的导向。学习需要经历两个阶段，第一个阶段是重在过程的训练，重在技能的运用以及与知识的互相衔接；第二阶段是在基本掌握了技能的基础上，重在直趋结果的策略训练如果前期训练太简捷，可能会使学生忽略了“完整的结果是由若干个过程组合起来的”道理，或者干脆简单的背记过程，而不求甚解。所以，我们在作业呈示方式的研究中，强调培养学生完整的过程意识。
