内容:
如何在互动中机智处理化学课堂生成的“错误”资源
[摘要] 错误往往是正确的先导，教师要将学生的学习错误当作一种教育资源，转变观念，循循善诱，适时捕捉，善用错误，及时反思，总结升华。教师应当认真钻研教材，课前善于预设错误资源，课中及时发现捕捉生成的“错误”，充分发挥教学机智，巧妙运用错误资源，引导学生质疑、让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成，体验错误，反思错误，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
[关键词]互动 教学机智 化学课堂 生成 “错误”资源
学生的知识背景、思维方式、情感体验、学习形式往往和成人截然不同，因此他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的, 学生在学习过程中出现的错误，也是一种教学资源，即错误资源，所谓错误资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。教师应树立“学生的错误也是宝贵的教学资源”这一理念，善于课前预设错误资源加以循循善诱，不断地分析解决已有的问题,同时又不断地发现新的问题，捕捉错误资源加以启发探究，课后反思错误资源将教学完善升华，在作业讲评中将学生易错的地方加以剖析总结，通过纠正错误，总结解题方法，找出解题规律。错误往往是正确的先导，教师要将学生的学习错误当作一种教育资源，有效合理地加以利用。
- 转变观念，善待错误
新的《化学课程标准》指出：“要关注学生在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的情感与态度是学生参与化学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资源。正确认识学生的错误是进行化学教学改革的良机，也是化学教学改革的契机和改革点。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
可是当前的教学中，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，尤其是在一些公开课的教学中，学生回答正中下怀时就异常惊喜，学生出现错误回答时，则急于叫其他学生“帮忙”，处理极其草率。殊不知，有些时候，错误反而是非常珍贵的教学资源，教师应当发挥教学机智，及时调控自己的教学，抓住有价值的信息，巧妙运用，教学效果将事半功倍！所以当学生在课堂上出现错误时，我们既不能横加指责，又不能一笔带过，从而失去课堂中许多即将生成的“亮点”，失去宝贵的课堂动态资源;而是对一些关键性的、有普遍意义的错误，要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误资源”， 及时捕捉并提炼成全班学生新的学习情景，设置探究问题，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中寻求错误的原因，使每个学生在探究基础上获得正确的解题策略，将学生的“错误”变为促进学生发展的“宝贵”资源。
- 精心预设，循循善诱
一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”教师可以利用学生的错误加以循循善诱，拓宽学生的思维，课堂也能生成不可预约的精彩。教师要善于总结学生在学习中容易出错的地方，在易错的环节上预设 “陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误所在，既有利于自诊自治，提高对错误的免疫力，又可打开学生思路，鲜活课堂，使课堂变得灵动而精彩。
- 适时捕捉，善用错误
错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教师要敏于捕捉学生认知过程中的错误，使它成为教学的新契机。学情即课程，教师要及时呈现错误，引起学生有意注意，但不必急于用教师的思想去“同化”学生，而是站在学生的立场去顺应他们的认识，在交流中剖析错误思想的来龙去脉，寻找错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。学生通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。教师把错误作为教学资源适时捕捉，及时调整课堂教学，使其变废为宝，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。
- 及时反思，总结升华
运用“错误资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，总结错误，让错误不再重现。在课堂中，让学生列出错误、纠正错误，及时地加以巩固，形成系统。并引导他们从个别的错误中引出带有普遍性的教训，从而将“错误”化为全体学生的经验。将出现的错误资源共享，供大家交流和讨论，共同探讨，交流自己的心得和体会，促进共同进步。渐渐地，学生的重复的错误就会消失，学习积极性就高了，成绩就会有不同程度的进步。
总之，“错误”是一种宝贵的教学再生资源。没有“错误”的课堂是不真实的，是不存在的。教师应当认真钻研教材，课前善于预设错误资源，课中及时发现捕捉生成的“错误”，充分发挥教学机智，巧妙运用错误资源，引导学生质疑、让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成，体验错误，反思错误，让错误变成宝贵的课堂教学资源,使得学生最终能“拔开云雾见明月”。这样的课堂会更加生动有趣，更精彩，更有活力！
