内容:
如何进行初中数学的说题教学
摘要：“说题”，简言之就是“说”数学题。在教学中说题有利于解题，也有利于培养学生观察、分析及表达能力，并进一步激发他们学习的兴趣。
关键词：数学 说题 教学
“说题”，简言之就是“说”数学题。在教学中说题有利于解题，也有利于培养学生观察、分析及表达能力，并进一步激发他们学习的兴趣。那么，如何进行初中数学的说题教学呢？
一、加强对初中数学“说题教学”的认识
1、“学生说题教学法”的涵义。
让学生说自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。将学生从被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质。
2、“说题教学”的几个显著特点。
第一，教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。第二，渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。”第三，有利于展开“对话交流教学”，“情境教学”和“问题教学”。有较强的“探究性、实践性、开放性、自主性、过程性”。第四，有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，在拓展教学空间的同时，能增强学生的参与意识和社会责任感。
3、初中数学“说题教学”的意义
说题有利于提高我们教师的素质，一方面，说题要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平，提高对教材的深入理解与把握，提高教学水平。这样可以促进教师自身的数学知识的熟练程度，使理论学习变得广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而使我们教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。好的教师既要有精深的专业知识，还要有深厚的教育理论功底。课程改革的实验过程告诉我们，数学教师现有的知识应该不断地更换，我们往往缺乏"从数学的角度"来思考问题的能力，而具备这样的能力必须需要丰富的数学知识，我们数学老师的数学知识只有不断地递增、丰富，在一定的限度内才能更好地实现数学课堂教学的有效性。所以，我们的数学老师应该掌握丰富的数学学科专业知识。
二、初中数学“说题教学”应遵循的原则
1、计划性原则
“说题教学”要有目的、有计划、有组织、有针对性地进行，教师要认真备好课，对所说的题目自己要做到烂熟于心，才能有效地调控课堂。
2、层次性原则和循序渐进原则
训练的题目要由易到难，由浅到深，层层递进。“说题教学”切忌急于求成，急则弄巧成拙。还要做到既不忽视基础，也不回避难题。
3、全面参与性原则
教师组织教学不能只为追求气氛，只找好学生说题，应要根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每个学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。
三、初中数学说题教学的策略
1、说所给题目的内涵
题目的内涵，就是题目所包含的内容。至少应该体现在以下这些方面：
（1）具有启发学生进行数学思考，培养学生创造意识的多种因素及形式；
（2）不是闭塞的学习，通过问题解决的过程及结果，发现问题的一般性、规律性；
（3）能够产生解决问题的紧迫感，并利用所掌握的数学知识及技能进行训练的内容；
（4）产生一个个的问题，具有进行连续学习探讨的可能性；
（5）要使解决的结果具有吸引学生的魅力。
许多习题的条件表述是隐性的，所以教师在“说题”的时候，一般要能说出关键词，诸如碰到“恰好”、“最大( 小) ”、“不考虑”之类，就必须通过逐层剥离，使条件明朗化，这是说题的重要内容之一。
2、说题目考察的学习目标
怎样来“说”数学题目所体现的学习目标呢？
学习目标一般有：（1）知识目标（智力目标）；（2）能力目标（技能目标）；（3）德育目标（情感目标）；
知识目标：①了解正数的概念；②会解一元一次方程；③知道如何解分式方程；④能运用方程根的意义判断参数m的取值范围。
能力目标：①培育学生能运用方程根的性质分析、解决实际问题的能力；②增强用转化归纳思想分析解决问题的意识。
情感目标：①体会转化归纳思想，感受方程的应用价值；②提高根据题意解决问题的缜密思考的自觉性和习惯。
3、说教法
这一部分是重点内容，主要说如何设计教学流程.如何进行铺垫，设计由浅入深的“引题”，降低难度，分散难点，增强知识、方法的可接受性；如何引导学生观察、分析问题、找到切入点；在解完题后如何进行归纳，整理，提炼出一些结论、一些心得体会（即引导学生自主活动和独立思考，加强创新精神、实践能力及理性精神的培养）。
4、说题目解决的策略
数学题目的解决策略，是指探求数学题目的答案时所采取的途径和方法。方法是有层次性的，题目解决的策略是最高层次的解题方法，是对解题途径的概括性的认识。
5、说题目解决后的延伸方法
内涵是对一切外延特征的概括，外延是内涵表述的具体化。所以教师在“说题”时，在说清楚题目的内涵的基础上还可以让学生再说它的外延。
6、说题目蕴含的数学思想
所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识；基本数学思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是历史地发展着的。
