内容:
如何开启英语弱势学生的智慧
摘要：在英语学习过程中，学生之间纯在这个体差异，这是因为每个人的家庭背景，学习基础，个人兴许，乃至与生俱来的性格，性别和心里素质等，诸多方面都是千差万别的，所以，表现弱势群体是一个不争的事实。问题是，我们的任务不但是要教好优秀的学生，相反，转化弱势更是我们不可推卸的责任，甚至这些弱势学生。一旦由弱势转变为优势，会发挥出不可估量的能力。
关键词： 英语弱势学生 转化 语言能力
对于英语弱势学生，我们要发掘他们弱势的根源，找到症结，对症下药，笔者经过多年对弱势学生的摸索，积累了几方面的小实验。
一、缺乏性趣
他们的共性是对英语比较排斥，这是一种心理障碍，这种表现在一开始英语就会露出来，比如，不爱说，不爱读，更不写，精力根本集中不起来，很快我们会发现严重后果，记不住单词，听不懂课堂上的内容。
为及时挽救他们，我们必须拿出极大的耐心，想尽一切适合他们的办法。首先，最好的办法是，从兴趣出发。从单词这一层面上下手。对于他们来说，单词的积累得更加的重要。调整对策，不能使用，死记硬背的机械记忆这一枯燥的方法，更不能使用生硬的态度。因为他们抗乏味能力差。我们要把枯燥的单词生动化，感性换，简单化，生活化，比如，当我们学到乐器几个词时，如guitar piano violin 等，首先用屏幕展示区分，再用声音辨别，接下来，用实物在课堂上表演，选择班级有这些特长的学生来弹奏，让他们来叙述。He can play the guitar she can play the violin I like to play the violin 或 the piano.这样的几种乐器的音，形，就印在他们的脑海里，看到人，想到乐器，以后无论何时，只要需要他们就能脱而出，他们也像英语的实际应用，迈进了一步。这时他们就不再认为英语太难学再也不想放弃了。他们享受到了学英语单词的乐趣。捷克教育家夸美纽斯说：“性趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
二、语言能力差
他们还有个共性，对语言尤其是外语的接受能力本来就差。当然，形成这种差距的原因，是多反面的，我们不能因此就放弃他们。如果这样，等于我们扼杀的生灵，当然，要想提高他们的接受能力，不妨采用拔苗助长的方式。如果，拔苗拔得恰到好处，就一定会助长的。我们在备课过程中要考虑到弱势学生的弱处。尽力把他们和优势生融合到一起。比如，做游戏时采取强弱搭配，在回答问题时，强者问，弱者答，强者考弱者，弱者检查强者。比如学到比较级时，在 pair work的过程中，强者问一系列问题；Which is easier English or math Who is taller you or your father 弱者会轻松答出。然后他们模仿着去问对方，如此，经过几轮对答，他便不知不觉的融进了这样一种情境中来。还有一种方法，让强弱二者同时读一篇课文，然后比赛，看哪一对最好，学生不该示弱，强者尽心尽力帮助弱者，达到一种交流，互动的模式。我们还可以把这种交流活动放到小组讨论里每个小组都要带动几个弱者，问题有难有易，难的问题弱者听取别人的表述，易的问题他们要参与其中。老师提问时要给弱者更多的机会，来提高他们自信心，他们的语言综合使用能力，可以得到锻炼。他们可以克服胆怯，自卑的心理。
三、听力差
他们听的能力极差，听、说、读、写四大技能，听为首，说明他的地位极其重要。婴儿在会说母语之前，都是处于听的阶段，听多了，听熟了，就能脱口而出，学语言就这么简单，这就是模仿。所以，教师要多使用录音设备简单的用语，保证他们能听懂。我们可以采用重复原句的方法训练，把听力内容当中，重要的句子挑出来，让他们复述明天听力材料，选出3到5句，久而久之，就会有量变达到质变。另外，学生们随着年龄的争长，视野和能力也会有所提高。我们在学习新词汇的同时，用旧的来代替新的，这也是一个激活记忆当中的旧的单词的机会，无论是老师说，还是别的同学说，对于他们都是一个好的训练的机会。机会每个单词都可以用另外一个去解释，这个过程会起到事半功力。比如，学到 enough 这个词时，会有学生这样解释 There are too many things you can ’ t use them up 或者 Things are too many no one can use them up 都是很好，无论多么弱的学生都会听的懂，正是这样一个过程，他们会轻松的记下这个抽象的词，弱者也会模仿，这就是语言的直观性和应用性，这种训练会给任何一个学生表述的冲动，我们的目的就达到了。
四、缺少鼓励
重视分数，轻视过程，也就是重视终结性评价，轻视形成性评价。分数固然重要，但是对于占时拿不到高分的学生来说，我们不妨使用，形成性评价中的几项切实可行的方式，比如，通过观察，活动记录，小测验，咨询，等形式对学生的学习进步，进行持续性的评价，以非测试的方式为主，来增加学生学习劲头，给学生极大的发展空间，培养学生的积极性。这种随时性，随机性，多元性，有助于弱势学生向强势转化。比如，一个在课堂上精彩的回答，来自全班同学的掌声，当堂的小测验，虽然都有偶然性，但却是一次好的评价机会。我们还可以通过家长来传递表扬，还可以靠作业的质量给出肯定的评价，也可以在作业的后边写上好的批示。学生会更加客观的对自己的能力发展有个了解，增强学外语的信心。即使发现了不足，也不能使用挫伤积极性的语言，哀大莫过于心死。师生之间营造出良好和谐的氛围，对学生起着极大的鼓舞作用，他们更需要温暖，我们要做雪中送炭之人，绝不能雪上加霜。
总之，弱势学生的转变需要我们的耐心和创造性，他们的成长是必然的。
参考文献：
1 崔英锦 芦爱英 “教育学与心理学的课堂教学改革探索，《黑龙江农垦师专学报》2001年第一期
2 田式国 《英语教学理论与实践》高等教育出版社，2001年
3 布卢姆《教育评价华东师范大学出版社》1987年
